Обучение иноязычному профессионально ориентированному чтению студентов технического вуза с использованием компьютерной программы

• Автор: Бондарев, Максим Германович
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Таганрог
• Количество страниц: 211 с. : ил.

Содержание
Введение
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ И ЛИНГВОДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО
ОРИЕНТИРОВАННОМУ ЧТЕНИЮ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ
КОМПЬЮТЕРНОЙ ПРОГРАММЫ
1.1. Профессионально ориентированное чтение в системе обучения иностранному языку в техническом вузе
1.2. Текст как единица обучения профессионально ориентированному чтению и гипертекстовая технология
1.3. Психологические особенности процесса чтения электронных текстовых материалов, лингводидактический потенциал обучающей компьютерной программы
1.4. Разработка и использование компьютерной программы по обучению иноязычному профессионально ориентированному чтению
Выводы по главе
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО
ОРИЕНТИРОВАННОМУ ЧТЕНИЮ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ
КОМПЬЮТЕРНОЙ ПРОГРАММЫ
2.1. Принципы обучения профессионально ориентированному чтению с помощью компьютерной программы
2.2. Отбор и организация содержания обучения профессионально ориентированному чтению с использованием компьютерной программы
2.3. Комплекс упражнений обучающей компьютерной программы “Radio Engineering”

2.4. Экспериментальная проверка эффективности обучения иноязычному профессионально ориентированному чтению с использованием компьютерной программы
Выводы по главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Основным способом получения информации по специальности и важнейшим средством профессионального общения, как известно, является чтение, поэтому все более востребованным становится специалист технического профиля, обладающий высоким уровнем информационной культуры, способный ориентироваться в электронных иноязычных источниках текстовой информации, систематизировать и интерпретировать полученные в ходе чтения профессиональные сведения.
Новый взгляд на обучение иноязычному чтению в неязыковом вузе заключается в его активном использовании при изучении специальности в типичных ситуациях профессиональной коммуникации, чтобы впоследствии специалист мог сам успешно пополнять и совершенствовать свои профессиональные знания, не испытывая при этом ни языкового барьера, ни недостатка информационной культуры.
Сегодня электронные источники, в том числе Интернет, открывают доступ к неограниченному количеству аутентичной профессионально ориентированной информации на иностранном языке, что подтверждает правомерность рассмотрения чтения текстов по специальности как одного из важнейших компонентов обучения иностранному языку в рамках подготовки специалистов технического профиля.
Вопросы обучения иноязычному чтению вообще и в ситуации профессиональной коммуникации, в частности, представляют собой сложную и актуальную проблему, рассмотрению различных аспектов которой (психолингвистические основы обучения чтению, классификация видов чтения, особенности профессионально ориентированного чтения, требования к текстам разных видов, формирование лексических и грамматических навыков чтения, виды контроля при обучении чтению и т.д.) посвящены работы таких исследователей, как:
A.C. Балахонов, 1990; Н.В. Барышников, 1999; И.Н. Берман, 1977; И.Л. Бим, 1988; В.А. Бухбиндер, 1986; М.Л. Вайсбурд, 1997; A.A. Вейзе, 1985;

были изучены и учтены нами при разработке методики обучения профессионально ориентированному чтению на иностранном языке.
В процессе обучения иноязычному профессионально ориентированному чтению текст выполняет учебную задачу, которая формулируется в сопровождающем текст задании, в данном случае текст становится определенным видом упражнения и выполняет учебную функцию. Д.И. Изаренков отмечает, что учебный текст следует понимать как нечто производное, вторичное по отношению к такой единице как текст, как вариант к инварианту (Изаренков, 1994). Обе единицы имеют много общего, однако учебный текст имеет свого специфику, обусловленную особым назначением, которое он приобретает в процессе обучения иностранному языку и которое не свойственно ему в актах естественной коммуникации, непосредственной или опосредованной.
Учебный текст используется в качестве средства, единицы обучения, в котором демонстрируется функционирование нового, изучаемого на данном этапе лексического и грамматического материала. В то же время он является носителем информации и должен отвечать коммуникативным потребностям будущих специалистов. Поэтому при обучении профессионально ориентированному чтению учебный текст должен сохранить все основные, присущие естественному тексту параметры, не должен быть искусственным образованием, не способным функционировать как коммуникативная единица в процессе профессионального взаимодействия. Учебные задачи не должны отодвигать на второй план коммуникативную функцию, поскольку при ее утрате неправомерно само утверждение о том, что в процессе обучения используется текст (Болотина, 1987. С. 29).
Учебный текст также как и текст, не выполняющий учебную функцию, должен характеризоваться связностью, логической последовательностью, целостностью и завершенностью.
Отметим, что печатный линейный текст можно считать завершённым, так как он «по своей природе обозрим, поскольку конечен» (Дунаева, 1997.