Кластерная модель преобразований школы в условиях информатизации образования

• Автор: Уваров, Александр Юрьевич
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 470 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ИНФОРМАТИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ КАК ПРОЦЕСС ПРЕОБРАЗОВАНИЙ ШКОЛЫ
§ 1.1. Представление об информатизации образования
в современной педагогической науке
§ 1.2. Истоки и движущие силы процесса информатизации школы
§ 1.3. Информатизация образования как инновационный процесс
§ 1.4. Выводы к первой главе
ГЛАВА 2. МОДЕЛИ ПРОЦЕССА ПРЕОБРАЗОВАНИЯ ШКОЛЫ В УСЛОВИЯХ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ
§2.1. Моделирование процесса информатизации образования
§ 2.2. Преобразование школы в условиях информатизации образования
как развитие ИКТ-насыщенной образовательной среды
§ 2.3. Обобщенные описания преобразования школы в условиях
информатизации образования
§ 2.4. Практико-ориентированные описания процесса
информатизации школы
§ 2.5. Кластерная модель процесса информатизации школы
§ 2.6. Выводы ко второй главе
ГЛАВА 3. ИЗУЧЕНИЕ СТРУКТУРЫ ПРОСТРАНСТВА ИНФОРМАТИЗАЦИИ ШКОЛЫ
§ 3.1. Сбор и первичная обработка данных
§ 3.2. Выявление структуры пространства информатизации школы
§ 3.3. Обсуждение структуры пространства информатизации школы
§ 3.4. Выводы к третьей главе

ГЛАВА 4. ИЗМЕНЕНИЕ ПОЛОЖЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ В ПРОСТРАНСТВЕ ИНФОРМАТИЗАЦИИ И ПРИМЕНЕНИЕ КЛАСТЕРНОЙ МОДЕЛИ ДЛЯ УПРАВЛЕНИЯ ПРЕОБРАЗОВАНИЕМ ШКОЛЫ В УСЛОВИЯХ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ
§ 4.1. Лонгитьюдная устойчивость кластерной структуры
пространства информатизации школы
§ 4.2. Изучение изменения положения образовательных учреждений
в пространстве информатизации
§ 4.3. Применение Кластерной модели для управления преобразованием
школы в условиях информатизации образования
§ 4.4. Выводы к четвертой главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Динамизм современной жизни настоятельно требует пересмотра и переоценки традиционной образовательной системы. Сегодня в обществе осознана необходимость обновления содержания образования. Однако еще более серьезные перемены происходят в образовательных технологиях.
Ситуацию хорошо осознают те, кто формирует решения в области образовательной политики. «Усиливается разрыв между содержанием образования, используемыми образовательными технологиями, всей инфраструктурой образовательной сферы и вызовами новой экономики» [Фурсенко A.A., 2004. С.31] - замечает Министр образования и науки РФ. «Кредит доверия отечественной образовательной системе со стороны активных граждан оказался практически исчерпан» [Кузьминов Я.И., 2004. С.6] -констатирует ректор Высшей школы экономики. Все это заставляет искать новые средства решения существующих проблем, обратиться к потенциалу, который несет с собой набирающая темп «цифровая революция», компьютеры, новые информационные и коммуникационные технологии (ИКТ).
Подобная ситуация свойственна не только России. Многочисленные исследования показывают, что педагогическая результативность информатизации школы недостаточно ощутима. В отчете Организации экономического сотрудничества и развития [OECD. What Schools
Все это свидетельствует о высокой актуальности исследования процессов развития современной общеобразовательной школы в условиях информатизации образования.

Зарубежные педагоги традиционно относят проблемы использования компьютеров (или ИКТ) в образовании к сфере образовательных технологий. Долгое время существовала тенденция рассматривать и обсуждать использование средств ИКТ в школах подобно тому, как рассматривались проблемы внедрения аудиовизуальных средств, или автоматизированных обучающих устройств. Затем в этой области акцент сместился с собственно технических средств на процедурный подход, способы использования технических средств и проблемы педагогического дизайна (см., например: [The definition
В начале 90-х стало ясно, что и этот взгляд на ИКТ в обучении слишком узок и не позволяет зафиксировать и отследить те изменения, которые ИКТ привносят в общеобразовательнуто школу. Исследования показывают [Kerr S., 1992], что технологические нововведения должны обсуждаться, прежде всего, не как технические средства, а как средства изменения фундаментальных основ школы, которые порождают в современном обществе потребность в формальном образовании. И сегодня большинство зарубежных исследователей и практиков обсуждают распространение ИКТ не только (и не столько) как технологическую проблему. Они обсуждают этот процесс как комплекс педагогических проблем, которые связаны с глубокими изменениями содержания, организационных форм и методов учебной работы.
Тот факт, что массовое распространение новых технологий, которые ведут к изменениям среды обитания человека, существенно (и не всегда ожидаемо) трансформирует многие стороны жизни людей, подтверждают многочисленные исследования по истории естествознания и техники, выполненные за рубежом. Среди наиболее известных — работы по изучению последствий распространения книгопечатания, которое положило начало предыдущей информационной революции [Brann N., 1979; Burstin D., 1983; Eisenstein E., 1979; Luke C., 1989]. Сперва считалось, что книгопечатание — новая технология, которая снизит стоимость, повысит точность и сделает массовым воспроизводство письменных материалов. Однако массовое