Фундаментальная и профессионально направленная подготовка по физике студентов технических вузов в рамках вариативного компонента учебного плана

• Автор: Родиошкина, Юлия Григорьевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 205 с.

Содержание.
Введение •
1 Современное состояние проблемы совершенствования фундаментальной и профессионально направленной подготовки по физике студентов технических вузов
1.1 Современные требования к подготовке студентов
инженерных специальностей
Г.2 Спецкурсы как средство совершенствования фундаментальной и профессионально направленной подготовки студентов вузов
1.3 Состояние проблемы использования спецкурсов по физике в учебном процессе технических вузов
2: Теоретические основы обучения физике студентов технических вузов в рамках вариативного компонента учебного плана на примере спецкурсов; по физике
2.1 Спецкурсы по физике в учебном процессе технических вузов
2.2 Особенности методики обучения физике студентов технических вузов в рамках вариативного компонента учебного плана на примере, спецкурсов по физике 65;'
3 Методика обучения физике студентов технических вузов в рамках вариативного компонента учебного плана на примере спецкурсов по физике
3.1 Содержание;спецкурса «Физические основы неразрушающих методов контроля в машиностроении»
3.2 Содержание и методы проведения лекционных занятий спецкурса «Физические основы неразрушающих методов контроля
в машиностроении»
3.3 Содержание и методы проведения лабораторных занятий спецкурса «Физические основы неразрушающих методов контроля
в машиностроении»

3.4 Организация самостоятельной работы студентов в рамках спецкурса «Физические основы неразрушающих методов контроля в машиностроении»
4. Педагогический эксперимент
4.1. Организация и методика проведения педагогического эксперимента
4.2. Поисковый этап эксперимента
4.3. Формирующий этап эксперимента
Заключение
Библиографический список
Приложения

Введение
Национальная доктрина образования в Российской Федерации акцентирует внимание на необходимости подготовки высококвалифицированных специалистов, способных к самообразованию, профессиональному росту в условиях развития новых наукоемких технологий. Профессиональная деятельность специалиста в современных условиях должна способствовать разработке и созданию инновационной техники и технологий, что вызывает потребность в специалистах, умеющих в своей работе активно использовать знания и умения, полученные при обучении в вузе. Усовершенствование традиционных форм вузовского образования и поиск новых подходов, идей и методов обучения, способных улуч шить качество образования и уровень подготовки выпускников, в частности, по физике (которая является фундаментальной основой дисциплин технического направления), является актуальной проблемой современного инженерного образования.
В высших технических учебных заведениях физика - это не просто общеобразовательная дисциплина: знания, сформированные у студентов на занятиях по физике, являются фундаментальной базой для изучения общетехнических и специальных дисциплин, освоения новой техники и технологий. Обучение физике должно быть взаимосвязано со специальными дисциплинами и базироваться на рассмотрении конкретных процессов и явлений, относящихся к профессиональной деятельности специалиста.
В связи с этим, возникает вопрос о такой организации учебного процесса в техническом вузе, который включал бы элементы фундаментальности и профессиональной направленности физического знания, а также формирование умений выполнять исследовательские задания. На сегодняшний день в образовательном процессе студентов технических вузов реализация профессиональной направленности через учебные прикладные физические задачи затруднена возрастанием объема материала при строгом лимите времени и сложностью в постановке задач. Повышение требований к студентам инженерных специаль-

меньше остается возможности показать, что современная физика находится в сердцевине гуманитарного образования, то для инженерного образования физика еще более актуальна.
На сегодняшний день имеются работы [92, 122, 140, 154, 182 и др.], в которых обсуждается концепция обучения студентов некоторым вопросам современной физики через практикумы. При этом в диссертационном исследовании С. Сафаевой [182] общие вопросы, связанные с разработкой специальных практикумов, практически не затрагиваются, а приводится только конкретный пример его реализации (спецпрактикум по акустоэлектронике). Работа В. Ф. Лысова [92] посвящена специальному практикуму по полупроводникам. В диссертационной работе X. Рихситиллаева [146] также обсуждается специальный практикум по конкретной тематике («Молекулярная акустика») и предлагается методика его проведения. Главный его недостаток заключается в слишком узко выбранной тематике. Видимо, как это часто бывает, содержание обсуждаемого спецпрактикума определялось не требованиями и спецификой педагогического вуза, а научными интересами соответствующей кафедры.
В диссертационном исследовании Е. Б. Петровой [135] пересмотрены существовавшие в то время принципы создания специальных практикумов и разработана новая концепция, учитывающая современное состояние науки, техники, преподавания и имеющегося опыта. На основании этой концепции разработан специальный практикум, посвященный некоторым вопросам современной физики. В целях совершенствования и дальнейшего развития подобных спецпрактикумов в работе Ю. В. Федоровой [205] разработана единая теоретическая база для создания новых лабораторных работ и разработана методика их проведения ,и выполнения. Для создания такой теоретической базы ею предлагается применять метод моделирования физических явлений.
Диссертация Г. Ф. Михайлишиной [117] направлена на обоснование необходимости включения основ современной физики в содержание учебных курсов педагогического вуза. Ею в ходе работы разработаны критерии, кото-