Формирование готовности будущих педагогов дошкольного образования к применению методов интерактивного обучения

• Автор: Струнина, Александра Александровна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 181 с.

Содержание
Введение
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ К ПРИМЕНЕНИЮ МЕТОДОВ ИНТЕРАКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ
1.1..Теоретические основы интерактивного обучения как дидактической категории
1.2. Педагогические условия формирования готовности будущих педагогов дошкольного образования к применению методов интерактивного обучения
1.3. Место формирования готовности к применению методов интерактивного обучения в процессе современной подготовки будущего педагога дошкольного
образования
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ К ПРИМЕНЕНИЮ МЕТОДОВ ИНТЕРАКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ
2.1. Выявление уровня готовности будущих педагогов дошкольного образования к применению методов интерактивного обучения
2.2. Апробация процессуальной модели формирования готовности студентов по специальности 050703 «Дошкольная педагогика и психология» к применению методов интерактивного обучения
2.3. Оценка результатов работы по формированию готовности будущих педагогов дошкольного образования к применению методов интерактивного обучения
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В соответствии с современными условиями развития и запросами всех сфер общества происходит существенная модернизация содержания и структуры педагогического образования. Происходящие изменения направлены на повышение конкурентоспособности и профессиональной мобильности выпускников педагогических учебных заведений на рынке труда, обеспечение преемственности на всех уровнях профессионального образования, углубление его фундаментальности и усиление практической направленности.
Современному дошкольному образованию необходимы специалисты, способные к работе в новых социально-экономических условиях, к реализации своего профессионального творческого потенциала. К категории педагогов дошкольного образования относятся воспитатели, заведующие дошкольными образовательными учреждениями, старшие воспитатели, специалисты отделов дошкольного образования окружных управлений образования, преподаватели дошкольной педагогики и психологии.
Подготовка специалистов дошкольного образования осуществляется на двух уровнях: в средних профессиональных учебных заведениях и в вузах.
Среднему профессиональному образованию принадлежит особая роль, так как выпускник должен быть готов к реализации требований по модернизации дошкольного образования, обозначивших переход к развивающей парадигме подготовки детей к обучению в школе, предполагающих уход от учебно-дисциплинарной модели обучения и перспективу замены фронтальных занятий на диалоговые формы и методы работы с детьми.
В подготовке воспитателей центральное место занимает личность преподавателя дошкольной педагогики и психологии, который является носителем традиций, профессионально-ценностных ориентиров, актуального опыта. Современный преподаватель педагогического колледжа должен быть способ-
ным к импровизации на учебном занятии, уметь организовать учебный диалог, создать атмосферу успеха, творчества, взаимодействия, использовать современные педагогические технологии, ориентироваться в образовательных тенденциях, видеть перспективы, заражать студентов собственной активной жизненной позицией.
В связи с этим большое значение приобретает готовность педагогов дошкольного образования к применению разнообразных коммуникационных педагогических технологий, в основу которых положены интерактивные содержание, методы и формы обучения.
Проблемы подготовки педагогических кадров и, в частности, формирования готовности будущих педагогов к профессиональной деятельности нашли широкое отражение в психолого-педагогической литературе.
Учеными разрабатывается современная методология подготовки педагогов к профессиональной деятельности (Г.Л. Ильин, B.JI. Матросов, А.И. Пискунов, М.В. Рыжаков, В.А. Сластенин).
В рамках обозначенной проблемы широкий пласт научных исследований освещает вопросы готовности студентов к профессиональной деятельности как результату подготовки. Внимание уделяется диагностике и контролю готовности будущего педагога, ее критериям и уровням (JI.B. Антропова, В.И. Виноградов, Л.М. Гура, A.B. Назарова, B.C. Лазарев и др.). Важное место занимают работы по формированию различных составляющих готовности (Н.В. Калинина, Г.А. Кручинина, Е.А. Пырьев, Л.А. Филимонюк, С.В. Шмелева и др.) и готовности студентов к разнообразным видам профессиональной деятельности (Л.И. Бердешева, И.О. Гилева, В.Ш. Масленникова, H.A. Русакова, A.C. Хов-рина, OK Шишкина и др.). Исследователями решаются вопросы технологии формирования профессиональных умений будущих педагогов (Е.В. Андриенко, Н.И. Мешков, H.A. Мисливец и др.).
Для нашего исследования значимы труды, посвященные проблемам подготовки и готовности специалистов дошкольного образования к профессио-

альные различия участников тренингов и семинаров и их стиль познания; обучение происходит в процессе общения, деятельности [120].
Н.Г. Суворова предлагает такие условия для успешной реализации интерактивного обучения как: комфортность всех субъектов учебного процесса, через атмосферу доброжелательности и взаимной поддержки; вовлеченность всех студентов в процесс познания, что дает им возможность понимать и рефлектировать по поводу собственных знаний и умений; психологическая подготовке участников к включению в интерактивное обучение [182].
Изучение работ вышеперечисленных ученых позволил нам выделить в качестве центрального педагогического условия формирования готовности будущего педагога дошкольного образования к применению методов интерактивного обучения организацию взаимодействия субъектов учебного процесса на основе паритетного диалога. Он содействует творческому овладению профессиональными знаниями, умениями и навыками, необходимыми для работы педагога дошкольного образования. Данное условие реализуется с помощью создания комфортного пространства учебного занятия, обеспечения рефлексии интеллектуальной и коммуникативной деятельности будущих педагогов дошкольного образования, готовности преподавателя к принятию роли фасили-татора.
Рассмотрим подробно отмеченное условие.
Организация диалогического пространства в учебном процессе, исходя из теории интерактивного обучения, является первым и необходимым фактором взаимодействия педагога со студентами и студентов между собой. Содержательной характеристикой этого фактора является развитие субъектной позиции студента в процессе учебного взаимодействия. Соглашаясь с Т.Н. Добрыниной, отметим, что такое взаимодействие на занятии побуждает обучающегося к многократному сопоставлению мнений, оформлению смыслов в ценности, их отстаиванию в дискуссиях, к поиску компромисса. Учебный диалог переходит во внутренний план. Групповая работа и обсуждение выводов, сде-