Развитие художественного воображения детей: педагогический аспект : на материале занятий по искусству в классах развития при общеобразовательных школах

• Автор: Качалова, Алёна Аркадьевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Шадринск
• Количество страниц: 166 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава1. Теоретические предпосылки развития художественного воображения старших дошкольников на занятиях по искусству.
1.1. Развитие воображения дошкольников как психолого-
педагогическая проблема
1.2. Художественное воображение в творческой деятельности
детей
1.3. Импровизация как художественный и педагогический
феномен.
Выводы по первой главе
Глава 2. Опытно-поисковая работа по развитию художественного воображения детей на занятиях искусством в классах развития.
2.1 Диагностика развитости художественного воображения
детей (констатирующий этап опытно-поисковой работы)
2.2. Развитие художественного воображения старших
дошкольников на занятиях по искусству (формирующий этап опытно-поисковой работы)
2.3 Итоговая диагностика развитости художественного
воображения старших дошкольников (итоговый этап опытно-
поисковой работы)
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Проблема развития творческих способностей детей является на сегодняшний день одной из актуальных в общей педагогике и педагогике художественного образования. В различных педагогических работах, посвященных творческому развитию детей, авторы уделяют особое внимание воображению, без которого творческий процесс является неосуществимым (О.М. Дьяченко, И.А. Медведева, Е.В. Пронина, Т.А. Сидорчук и др.).
Развитие воображения ребенка, считает B.C. Мухина, является целесообразным путем, который приводит к освоению им окружающего мира и выходу за пределы небольшого личного опыта. Художественное воображение, развитое посредством искусства, способствует освоению ребенком мира с определенного уровня человеческой культуры (Э.В. Ильенков).
Развитие художественного воображения рядом авторов связывается чаще всего с определенной художественной деятельностью - созданием творческого продукта (Г.А. Петрова, И.М. Рязанцева, Э.А. Хажумарова и др.), тогда как процесс воссоздания смысла художественных произведений при их восприятии, в котором художественное воображение является необходимым компонентом, авторами часто не принимается во внимание.
В психолого-педагогической литературе художественное воображение рассматривается в контексте профессионального образования будущих дизайнеров, художников, оформителей и т. п. Вопросы развития художественного воображения у детей в процессе восприятия ими художественных произведений и создания художественных продуктов изучены пока недостаточно. Авторы рассматривают в своих работах средства, методы, формы развития художественного воображения ребенка, чаще всего в русле освоения ими изобразительного (С.Л. Киселева), музыкального (Т.В. Зеленкова), театраль-
ного искусства (И.Л. Медведева). Развитие творческого, в том числе и художественного воображения детей в процессе взаимодействия искусств - проблема, требующая решения, тем более, что к ней авторы обращаются, решая другие задачи: развитие творческой активности, мышления, технических навыков и т. д.
В настоящее время в связи с недостаточностью детских дошкольных образовательных учреждений родители считают необходимым осуществлять образование детей дошкольного возраста в классах развития при общеобразовательных школах. Такие классы, имеющие различные названия: школа развития, стартовая школа, классы подготовки к школе, осуществляют образовательную деятельность, в которой предметы искусства занимают не последнее место. В учебные планы классов развития включены и такие предметы, которые связаны не с одним, а несколькими видами искусства, что позволяет говорить о реализации столь актуального на сегодняшний день полиху-дожественного подхода (Б.П. Юсов).
Анализ программ полихудожественных предметов для классов развития позволяет сделать вывод о том, что задачи развития художественного воображения детей в них не являются первостепенными. Если на практике такие задачи и ставятся учителем, то их решение касается в основном деятельности детей по созданию творческого продукта.
В художественном образовании детей и юношества чрезвычайно востребованными сегодня являются образовательные методики и технологии, опирающиеся на специфику различных видов художественной деятельности (Б.М. Неменский). Преподавание искусства на основе закономерностей самого искусства (Д.Б. Кабалевский) - принцип, который является в настоящее время актуальным для педагогики художественного образования в целом. С учетом данного принципа учителя вводят ребенка в большой мир искусства через освоение специфики изобразительной, декоративной и конструктивной

Рубинштейна, учитывать одновременно два основных, диалектически связанных условия творчества:
- его воображение должно воплощать объективные жизненные реальности, которые не должны быть нарушены;
- его воображение должно воплощаться в новых и оригинальных образах.
Художественное воображение, воплощенное в конкретный продукт связано со многими психическими процессами и, в частности, с творческим мышлением. В своих работах авторы: Р. Арнхейм, A.B. Брушлинский, Л.Ф. Жегин, B.C. Кузин, Е.В. Шорохов и др. указывают, что воображение является необходимой составной частью творческого мышления, без которого не может складываться художественный образ. «Формирование художественного образа представляет собой не только отбор из значительного запаса впечатлений самого характерного, самого типичного, но и создание на этой основе нового, являющегося «сплавом» наиболее важных, составляющих сущность художественного образа элементов всех впечатлений» [100, с.383].
И.М. Рязанцева в своем диссертационном исследовании отмечает также многогранность такого феномена, как художественное воображение. «Художественное воображение есть воплощение воображения в процессе восприятия и передачи его в материале, который включает в себя множество факторов не только зрительного порядка, но и интеллектуального, психологического, педагогического, социального и т.д.» [150, с.322].
А. Круглов в одном из своих эссе рассматривает художественное воображение с позиции его связи с сознанием человека. «Говоря предельно общо, воображение - то же самое, что сознание: это способность живого существа проживать жизненные ситуации не непосредственно в объективном мире, а сначала и параллельно в мире внутреннем; роль этой способности очевидна -так наше психическое существо сберегает наше физическое от лишних бо-