Развитие познавательной самостоятельности студентов технического вуза при обучении математике с использованием Web-технологий

• Автор: Катержина, Светлана Федоровна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Ярославль
• Количество страниц: 174 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I. Теоретические основы формирования и развития познавательной самостоятельности студента технического вуза при обучении математике
§1 Анализ и тенденции решения педагогических проблем в процессе обучения будущего инженера
§2 Познавательная самостоятельность: подходы к пониманию сущности, пути формирования, критерии, компоненты, уровни развития §3 Компьютерные и web-технологии обучения в вузе
3.1. Понятие информационных технологий и их роль в процессе обучения
3.2. Возможности Интернета в обучении
3.3. Технологии программированного обучения Выводы первой главы
Глава II. Методика формирования и развития познавательной самостоятельности будущего инженера при обучении математике с помощью web-технологий
§ 1 Особенности организации процесса обучения математике, направленного на формирование и развитие познавательной самостоятельности с помощью web-технологий § 2 Методика использования Web-технологий при обучении математике Выводы второй главы
Глава III. Организация опытно-экспериментальной работы
§ 1 Методика проведения опытно-экспериментальной работы § 2 Статистический анализ результатов педагогического эксперимента Выводы третьей главы Заключение Литература Приложения

Введение
Современное состояние науки и производства ставит перед профессиональным образованием задачи, требующие поиска и разработки эффективных педагогических технологий освоения фундаментальных знаний, оптимизации методик обучения, обеспечивающих высокое качество профессиональных компетенций. В связи с этим, необходим достаточно высокий уровень математической подготовки, развивающий творческую активность будущего профессионала, абстрактное мышление и позволяющий:
- формировать целостную картину фундаментальных знаний на основе опыта, самостоятельности и рефлексии;
- строить и анализировать математические модели инженерных и прикладных задач;
- применять фундаментальные математические методы для повышения эффективности принимаемых решений в профессиональной деятельности.
Проблема математической подготовки будущих инженеров рассматривалась многими исследователями. Основными направлениями ее совершенствования являются: профессиональная направленность обучения математике через: а) содержательный компонент (прикладные задачи межпредметного характера, математическое моделирование) - С.И. Архангельский, В.А. Далингер, Ю.М. Колягин, H.A. Лошкарева, И.П. Натансон, Г.И. Саранцев, В.В. Фирсов и др.; б) методический компонент (проблемное, контекстное обучение, самостоятельная исследовательская деятельность, сочетание коллективных и индивидуальных форм обучения)
A.A. Вербицкий, М.И. Махмутов, H.A. Половникова, Н.Ф. Талызина, Т.Н. Шамова и др.; в) мотивационно-ценностный компонент (Е.А. Василевская, Р.П. Исаева, О.Г. Ларионова, Н.В. Чхеидзе и др.); совершенствование содержание курса высшей математики в техническом вузе (Л.Д. Кудрявцев,
B.Л. Куровский, Д. Пойа, А. Пуанкаре, А.Ф. Салимова, С.А. Розанова и др.); решение прикладных задач (Р.П. Исаева и др); повышение уровня
подготовки абитуриентов (Л.Д. Кудрявцев, Е.Е. Волкова и др.); компьютеризация обучения математике (Я.А. Ваграменко, С.П. Грушевский, Е.В. Клименко, Т.В. Капустина, М.П. Лапчик, В.М. Монахов, Н.И. Пак, З.В. Семенова, и др.); подготовка к изучению специальных дисциплин средствами математики, т.е. создание необходимой математической базы (С.Н. Мухина, Е.Н. Трофимец, Е.А. Зубова, Н.В. Скоробогатова и др.).
Анализ состояния проблемы в практике обучения в техническом вузе показывает, что более 80% студентов воспринимают математику как чисто абстрактную дисциплину, не испытывают потребности в расширении и углублении математических знаний и не умеют использовать их при изучении специальных дисциплин, ориентированных на будущую профессию. Наблюдения во время эксперимента и результаты анкетирования в начале первого года обучения будущих инженеров подтвердили тот факт, что студенты на этом этапе еще не убеждены в необходимости математических знаний в их будущей профессиональной деятельности, у большинства студентов отмечен низкий уровень мотивации к изучению математики. Кроме того, поисковый эксперимент показал неготовность студентов технического вуза к самостоятельной познавательной деятельности, недостаточную сформированность умений и навыков организации самостоятельной познавательной деятельности, некомпетентность в поиске источников и средств информации. Так, более половины из 120 опрошенных студентов-первокурсников не проявляют познавательного интереса к математике, две трети опрошенных студентов показали недостаточную сформированность приемов познавательной деятельности, более четверти опрошенных студентов не владели умениями самоконтроля. Все это приводит к социально-психологической дезадаптации вчерашних школьников в условиях высшего учебного заведения, к неготовности студентов включаться в научно-исследовательскую, аудиторную, внеаудиторную и самостоятельную деятельность.

работы в группе, обсуждение общего задания в группе, подведение итогов);
3) заключительная часть (сообщение о результатах работы в группах, анализ познавательной задачи, общий вывод о групповой работе и достижении поставленной задачи). (В.Н. Гришин [52]).
5. Группы методов, ориентированных на развитие творческой, инновационной, изобретательской деятельности студентов в вузе:
а) методы обучения студентов принципам решения проблем (метод прецедента, метод проекта, метод инцидента);
б) методы формирования навыков ведения дискуссий (контролируемая дискуссия, свободная дискуссия, групповой диалог);
в) методы обучения генерированию идей (принцип «отсроченного суждения», метод «принудительных связей») (систематизировал Н.М. Анисимов [5]).
Необходимые условия обучения творческой изобретательской деятельности: создание благоприятствующего климата в аудитории, группе, непринужденность обстановки, подготовка студентов к влиянию на других своих идей и их распространению. (Н.М. Анисимов [5]).
6. Система специально подобранных технических задач, построенных таким образом, чтобы в процессе решения одной — двух задач студенты получали знания в такой обобщенной форме, которая служила бы основой для решения всех остальных задач предложенной системы (Т.В. Кудрявцев [85] и ДР-)-
7. Развитие некоторых психологических качеств личности студента'.
1) актуализация личностных переживаний в деятельности;
2) обучение моделированию коммуникативных ситуаций в профессиональной деятельности, создание ситуаций максимально приближенных к реальным, где от инженера требуется найти оптимальный способ сотрудничества с людьми;
3) развитие рефлексии личности в деятельности.