Развитие исследовательской деятельности будущих учителей технологии и предпринимательства при изучении общетехнических дисциплин

• Автор: Челтыбашев, Александр Анатольевич
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 204 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Методологические основы организации обучения студентов исследовательской деятельности в педагогическом ВУЗе
1.1. Исторический обзор проблемы развития исследовательской
деятельности студентов в образовательном процессе вуза
1.2 Методологические основания и методические основы
исследовательской подготовки студентов на современном этапе развития
педагогической науки
1.3. Исследовательская деятельность как фактор повышения
профессионального потенциала будущего специалиста
Выводы по первой главе
Глава 2. Методика развития исследовательской деятельности у студентов факультета технологии и предпринимательства при изучении
общетехнических дисциплин»
2.1. Специфика технического знания и его особенности как факторы развития исследовательской деятельности студентов
2.2.Разработка модели обучения исследовательской деятельности для студентов факультета «Технология и предпринимательство»
2.3. Разработка системы задач и заданий для обучения исследовательской деятельности студентов факультета «Технология и предпринимательство».

Выводы по второй главе
Глава 3. Опытно - экспериментальное исследование проблемы развития исследовательской деятельности у будущих учителей технологии и предпринимательства в процессе изучения общетехнических дисциплин.
3.1. Организация, проведение и результаты констатирующего эксперимента
3.2. Описание проведения формирующего эксперимента

3.3. Анализ и оценка опытно-экспериментальной работы
Выводы по третьей главе
Заключение
ЛИТЕРАТУРА

Введение.
Актуальность исследования. Для сложившейся в настоящее время социально - педагогической ситуации, важнейшей характеристикой является существующая неопределенность и многозначность жизненных ситуаций в следствии смены типа культурно - исторического наследования, что выражается в виде перехода от передачи свода прошлых образов, .в виде логически завершенной системы знаний и правил - к активному овладению ситуацией социальных перемен.
В настоящее время, главным результатом школьного образования должно стать его соответствие целям опережающего развития. Это означает, что изучать в школах необходимо не только опыт прошлого, но достижения науки и современные технологии. Ребята должны быть вовлечены в исследовательские проекты, творческие занятия, спортивные мероприятия, в ходе которых они научатся изобретать, понимать и осваивать новое, быть открытыми и способными выражать собственные мысли, уметь принимать решения и помогать друг другу, формулировать интересы и осознавать возможности. Главная задача современной школы - это раскрытие индивидуальных способностей каждого ученика, воспитание личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире (национальная образовательная инициатива «НАША НОВАЯ ШКОЛА»).
В соответствии с этой доктриной, данная инициатива формирует социальную потребность в учителе способном самостоятельно осуществлять исследовательско - проектировочную функцию, как предпосылку для обучения такой деятельности своих учеников. Важнейшим профессионально значимым качеством такого педагога становится методологическая компетентность, заключающаяся в способности к объективному анализу, проблематизации образовательной практики и готовности действовать в условиях выбора образовательных альтернатив.
Повышению качества общетехнической подготовки, развитию творческих, исследовательских способностей учащихся школ и вузов посвящены исследования О.А.Булавенко, М.Г.Давлетшина,

Рис. 1.
Четырехуровневая модель методологии науки по Старовикову М.И.
воплощению научное исследование, экспериментальное или теоретическое, описывается как деятельность, т.е. как целостность, включающая все ее взаимосвязанные компоненты. В содержании обучения научно-исследовательской деятельности все эти компоненты объединяются в познавательном цикле, реализующем логику развития знания от явления к сущности. Этапы анализа имеющихся фактов, постановки проблемы, выдвижения гипотезы, планирования и осуществления логико -теоретических и материально — направленных действий, обработки, анализа и обобщения полученных данных рассматриваются в составе экспериментального исследования как его неотъемлемые составляющие.
Согласно мнению А.М. Новикова, методы познавательной деятельности не могут быть усвоены безотносительно предметного материала [135]. С другой стороны, жесткая «привязка» познавательных методов, приемов к изучаемому предметному материалу приводит к тому, что оказываются востребованными только те из них, которые на данном занятии нужны для формирования «знаниевой» компоненты. В этих условиях затруднено последовательное, систематическое, углубленное изучение собственно познавательных методов в их необходимом многообразии, поэтапное развитие соответствующих знаний и