Основы организации элективного курса английского языка по профилю специальности : неязыковой вуз

• Автор: Гуреева, Анна Витальевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 234 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Теоретическое обоснование модели элективного курса по иностранному языку для студентов неязыковых вузов
1.1. Элективный курс иностранного языка в системе высшего неязыкового образования
1.2.Содержательно целевой компонент модели элективного курса иностранного языка по профилю специальности
1.3.Технологический компонент модели элективного курса по ИЯ
Выводы
ГЛАВА 2. Организация элективного курса английского языка «Аэрокосмические технологии»
2.1. Цели и содержание элективного курса английского языка «Аэрокосмические технологии»
2.2. Технология организации элективного курса английского языка по профилю специальности
2.3. Описание и анализ результатов опытного обучения
Выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Важнейшей закономерностью развития современного общества является сближение стран и народов, усиление их взаимодействия и глобализация мира. Данные процессы затрагивают все сферы общественной жизни и обусловливают их изменение, в том числе происходит интенсивная модернизация в области образования.
Образование сегодня рассматривается как условие для самоопределения и саморазвития человека. В силу этого меняется и сама парадигма образования - от “образования на всю жизнь” к “образованию через всю жизнь”. Обучающийся должен овладеть учебными стратегиями и освоить систему образовательной деятельности, конструируя собственную траекторию обучения и взаимодействуя с другими участниками образовательного процесса и окружающим миром как активная, автономная, творческая личность.
Процесс интеграции российского образования в мировое образовательное пространство задает новые ориентиры для подготовки профессионалов. Система профессионального образования нацелена на повышение конкурентоспособности современного специалиста на рынке труда и предполагает свободное владение своей профессией на уровне меясдународных стандартов.
В связи с этими изменениями в вузах нелингвистического профиля становится важным не только приобретение специальных знаний, но и успешное овладение иностранным языком, при этом цели и содержание обучения иноязычному общению сориентированы на профиль специальности.
Практическая потребность в специалистах, владеющих иностранным языком и подготовленных к его усвоению и совершенствованию с помощью передовых технологий, позволяет создать новую систему ЯЗЫКОВОЙ подготовки, при которой иностранный язык является инструментом будущей профессиональной деятельности выпускников. Благодаря этому
преподаватели неязыковых вузов призваны не только формировать языковые и речевые навыки и умения, но и расширять, обновлять, обогащать профессиональную компетенцию студентов за счет использования специальных текстов, обучения терминам в сфере специальности, преподавания профессионально ориентированного перевода.
Решать эти задачи может позволить модернизированная система организации процесса обучения, предполагающая блочное построение учебных планов с большим количеством курсов по выбору, в том числе элективных курсов по иностранном языкам по профилю специальности, позволяющих обучающимся углубить специализацию, а также повысить как профессиональную, так и языковую и общекультурную подготовку.
Настоящее исследование посвящено основам организации элективного курса английского языка по профилю специальности для студентов старших курсов неязыковых вузов, нацеленного на повышение эффективности и качества их профессиональной подготовки. Востребованность подобного курса объясняется всё возрастающей ролью международных контактов между специалистами различного профиля. Широкое международное сотрудничество предполагает участие современных специалистов в совместной практической, а также научно-исследовательской деятельности.
Несмотря на очевидную значимость элективных курсов, теория и технология их создания не изучены пока должным образом. Появляются лишь отдельные исследования на основе конкретных практических разработок иноязычных элективных курсов. В.В.Сафонова и П.В.Сысоев описывают проектирование элективного курса по культуроведению США в системе профильного обучения английскому языку в школе, концентрируя внимание на возможностях использования языка как средства изучения другой предметной области и в качестве средства осуществления будущей практической деятельности. К.Г. Митрофанов, В.Л.Орлов, К.Н. Поливанова классифицируют типы элективных курсов в системе школьного образования. А.Г.Каспржак обращает внимание на организацию учебных занятий в рамках

условием создания эффективной методики обучения иностранному языку в неязыковом вузе.
В настоящее время профессиональная подготовка будущих специалистов в высшей школе предполагает как интенсификацию, так и оптимизацию процесса обучения. Элективный курс английского языка по профилю специальности занимает немаловажное место в системе организации учебного процесса, так как элективный курс как новейший механизм индивидуализации процесса обучения, позволяет каждому обучающемуся удовлетворить индивидуальные образовательные интересы, потребности и склонности.
Сегодня одной из основных целей обучения иностранному языку в неязыковом вузе является формирование коммуникативной компетенции. Элективный курс английского языка по профилю специальности студентов старших курсов неязыковых вузов нацелен на развитие коммуникативной компетенции обучающихся в контексте их будущей специальности, которая осуществляется путём формирования у будущих специалистов билингвальных умений интерпретировать, синтезировать и обобщать научно-техническую информацию через содержание данного элективного курса при взаимосвязанном обучении всем видам речевой деятельности.
В документах Совета Европы* коммуникативная компетенция рассматривается как единство, состоящее из следующих компонентов:
Лингвистическая компетенция. Она предполагает овладение определенной суммой формальных языковых знаний и соответствующих им навыков, связанных с различными аспектами языка - лексикой, фонетикой, грамматикой. При этом, хотя учащийся обучается языку, акцент преподавания делается не на язык как на систему, а на речь. Но речь всегда ситуативна, ситуация же, в свою очередь определяется местом и временем,
* «Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: изучение,
преподавание, оценка». М.: МГЛУ, 2003.