Методика тестового контроля процесса формирования коммуникативной компетенции студентов, изучающих французский язык как второй иностранный на базе английского : языковой вуз, начальный этап

• Автор: Дроздова, Ангелина Валерьевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 556 с. : ил. + Прил. (с. 201-556: ил.)

Содержание

Введение
Глава 1. Теоретические основы применения тестового контроля процесса формирования
коммуникативной компетенции студентов в процессе обучения второму иностранному языку
на начальном этапе в языковом вузе
§1 Особенности системы контроля при обучении второму иностранному языку в рамках
коммуникативно-когнитивного подхода
§2 Функции, виды, формы контроля при обучении
второму иностранному языку
§3 Тестовый контроль в обучении французскому языку
как второму иностранному: виды тестов и их
основные характеристики
§4 Типы тестовых заданий и требования к методике
составления тестов
Выводы по первой главе
Глава 2. Методика разработки и применения тестов для контроля процесса формирования
коммуникативной компетенции студентов, изучающих французский язык как второй
иностранный
§1 Цели, содержание и требования к уровню владения французским языком как вторым иностранным
студентов на начальном этапе в языковом вузе
§2 Тестирование языковой компетенции
§3 Тестирование речевой компетенции

§4 Формирование тестовой компетенции студентов -
будущих учителей иностранных языков
§5 Разработка спецификации итогового теста владения вторым иностранным языком студентами языкового
вуза по окончании второго года обучения
§ 6 Описание опытного тестирования и интерпретация его результатов в процессе обучения французскому
языку как второму иностранному
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение

Введение
Проблема обучения второму иностранному языку находится в центре внимания педагогов и методистов уже со второй половины 20-го века: В работах А.Я.-Баграмовой, Б .-В: Беляева, IO.A. Жлуктенко, Б:А. Лапидуса, Б.С. Лебединской; A.B. Щепиловой и др. ученых исследованы, и: отражены психолингвистические особенности овладения вторым иностранным:языком. На основе коммуникативно - когнитивного подхода разработаны концепции обучения второму иностранному языку на базе английского языка: немецкому языку - И.Л. Бим, 2001 г., французскому языку — A.B. Щепиловой; 1999 г. В работах Н.В. Барышникова, 2004 г., Б.А. Лапидуса, 1980 г.,. Б.О. Лебединской, 1975 г., И.Л. Пересторониной; 2003 г., Л. Н. Родовой; 1967 г., A.B. Щепиловой, 2000 г. активно исследовалась проблема обучения второму иностранному языку в вузе. Проведены исследования, раскрывающие особенности обучения второму иностранному языку как в целом-; так и отдельным видам и аспектам речевой деятельности: (О.В. Аликина, 2009 г., Н.В. Барышников, 1999 г., 2003 г., Н.В. Ваграмова, 1993 г.,
В.И; Богородицкая, 1974 г., И.Л. Пересторонина, 2003 г., А.Л. Тихонова, 2000 г., А.В: Щепилова, 2003 г.).
Однако анализ данных работ показал, что проблема контроля в процессе обучения второму иностранному языку в языковом вузе остается, недостаточно теоретически и методически изученной; Как известно, контроль является важнейшим компонентом учебного процесса. Эффективное управление процессом обучения иностранному языку невозможно без научно организованной системы контроля. Поэтому вопросы совершенствования теории и технологии процедур контроля при обучении второму иностранному языку являются актуальными.
Проблема контроля непосредственно связана с целями обучения. В рамках современной компетентностной образовательной парадигмы цель обучения второму иностранному языку в российских языковых вузах трактуется как формирование коммуникативной компетенции.

тематический и итоговый. Однако чтобы данные функции успешно реализовывались, следует выбрать адекватную форму контроля.
С целью выбора наиболее эффективных и отвечающих сформулированным нами требованиям к системе контроля форм- контроля, проанализируем те формы текущего контроля, которые используются в процессе обучения французскому языку как второму иностранному.
В настоящее время в практике преподавания французского языка как второго иностранного в вузе в процессе текущего и предварительного контроля часто применяется устная проверка. Так, для проверки умений монологической и диалогической форм устной речи традиционно применяют устный индивидуальный контроль, который сопровождается оценкой с обязательным комментарием преподавателя, касающимся- в первую очередь содержательной стороны речи. Существенными недостатками традиционного индивидуального контроля является субъективный характер оценивания и отсутствие критериев оценивания. Другим недостатком является тот факт, что предполагаемые для монологического или диалогического высказывания ситуации общения, являются далеко не всегда коммуникативными. Зачастую неинтересные ситуации, в которых обучаемым нужно еще и продемонстрировать владение лексикограмматическим материалом, убивают не только всякое желание говорить на искусственном французском языке, но и слушать неестественную речь. Это противоречит коммуникативно-когнитивному подходу, согласно которому обучение французскому как второму иностранному языку должно предполагать создание условий, мотивирующих выражение своих мыслей. Из этого следует, что проверять сформированность речевых навыков и умений говорения следует в коммуникативных контекстах, максимально приближенных к реальным ситуациям общения, а значит и индивидуальный контроль должен быть направлен именно на выявление умения решать коммуникативные задачи. Кроме этого, не определены критерии оценивания устной речи, что, в свою очередь, затрудняет объективное оценивание.