Формирование сетевой культуры учителя информатики в системе повышения квалификации

• Автор: Будникова, Галина Андреевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 204 с.

Оглавление
Введение

Г лава
1.1 Сущностные характеристики понятия «сетевая культура учителя информатики»
1.2 Структура, критерии и уровни формирования сетевой культуры учителя информатики
1.3 Формы, методы и средства формирования сетевой культуры учителя информатики в региональной системе непрерывного повышения квалификации
1.4 Структура и содержание информационно-образовательной среды для
формирования сетевой культуры учителя информатики
Выводы по первой главе
Глава 2 Опытно-экспериментальная работа по формированию сетевой культуры учителя информатики в системе ПК
2.1 Моделирование процесса формирования сетевой культуры учителя информатики в системе повышения квалификации
2.2 Реализация организационно-методической системы формирования сетевой культуры учителя информатики
2.3 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию сетевой культуры учителя информатики в системе
повышения квалификации
Выводы по второй главе
Заключение
Библиографический список используемой литературы
Приложения
Словарь используемых терминов

Введение.
Становление информационного, общества охватывает все сферы деятельности человека от технологии до культуры и опирается на компьютеризацию и телекоммуникации в сети Интернет. Сеть Интернет как феномен современного информационного общества становится важным условием развития профессионализма учителя, а следовательно, условием повышения качества образования, основанным на внедрении сетевых технологий в образовательный процесс.
Информатизация образования как стратегический фактор развития цивилизации влечет за собой реорганизацию учебно-методической работы, повышение требований к учителю и изменение его роли в образовательном процессе.
Пересмотр подготовки учителя информатики, а следовательно, пересмотр курса, информатики в высшей школе и в системе повышения квалификации обусловлен такими обстоятельствами,,как запуск федеральных программ по разработке и апробации пакета свободного программного обеспечения для использования в общеобразовательных учреждениях Российской: Федерации (2007-2009 гг.), значительные изменения в
организации и функционировании сети Интернет, резкое увеличение объема доступных информационных ресурсов в Интернет, в том числе в формате технологий web 2.0 (большинство публикуемых материалов имеет возможность комментирования пользователями), появились сетевые сообщества.
Значительные изменения в содержание предмета «Информатика и ИКТ» внесло использование вики-страниц и блогов в педагогическом взаимодействии, что знаменует процесс перехода от «вертикальной» образовательной технологии, центрированной на системе менеджмента и контроля процесса обучения, к «горизонтальной» технологии сотрудничества

и формирования персональной образовательной среды каждого из участников при условии наличия у них сетевой культуры.
На основе Интернет формируется информационно-образовательная среда, понимаемая многими исследователями как совокупность информационного, технического, учебно-методического и кадрового компонентов обеспечения сферы образования. Вхождение в мировые информационно-образовательные среды проходит параллельно с созданием таких сред в регионах, образовательных учреждениях, что налагает дополнительную ответственность на учителя, поскольку подобные процессы могут осуществлять педагоги со сформированной сетевой культурой.
В свою очередь закон «Об образовании» указывает на необходимость приобретения практических знаний учащимися для работы в информационно-образовательных средах, ответственность за приобретение таких навыков лежит на учителе информатики и предмете «Информатика».
В решении проблемы обновления курса информатики, доведения его до уровня современных требований к содержанию и методам обучения школьный учитель является ключевой фигурой. А проблема подготовки школьного учителя информатики - одна из центральных в решении комплекса проблем информатизации образования. Необходимо учесть также следующее: последнее обновление стандартов по специальности "030100 -информатика" (квалификация - учитель информатики) было в 2005 году; большинство работающих в школе учителей информатики, обучались в вузе в период 1986-94 гг., когда квалификация "учитель информатики" давалась на большинстве математических и физических факультетов педвузов в качестве дополнительной, на соответствующую подготовку отводилось меньше необходимого времени [83]. Кроме того, учитель информатики уже не может быть просто предметником, ведущим учебные часы, он должен занимать ранее несвойственные ему позиции наставника, тьютора, консультанта и для своих коллег.

процессов, которые включают в себя компоненты, связанные с культурой трансляции и формирования системы знаний в сети.
Кроме того, использование термина «информационная культура» ориентирует нас на категорию «информация» (это некоторая совокупность сведений, сообщений, данных, определяющих меру потенциальных знаний человека о тех или иных явлениях или процессах, их взаимосвязи) [52], тогда как реалии и потребности информационного общества описать с помощью данного понятия невозможно.
Следует учитывать, что ценность информации заключена не в ней самой, а в том, в какой мере она способствует нравственной ориентации на социальный прогресс, насколько выражает гуманистическую сущность человека. Ориентация же только на техническую сторону дела (компьютерные технологии) несет действительную угрозу стандартизации мышления, принижения роли эмоционально-волевого начала в человеке, сужения художественнообразного видения мира. Но, как представляют термин авторы понятий, личность в данном случае не создаёт среду для себя и для своего профессионального роста, она скорее наблюдатель, а не творец, потребитель, а не созидатель.
Общий анализ терминов позволяет сделать выводы:
- информационная культура зачастую предполагает логический и алгоритмический характер мышления, при этом ущемляется образный, творческий;
- преобладают «оборонительные», «оценочные» подходы к восприятию информации, упускаются из виду общие принципы коммуникации, эстетические, ценностные, художественные элементы информационного пространства;