Методика формирования умений продуцирования связного высказывания на основе интегративной модели анализа лирического текста у учащихся 6 класса общеобразовательной школы

• Автор: Савостикова, Анна Борисовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Орел
• Количество страниц: 198 с. : ил.

Содержание
Содержание
Введение
1.Теоретические основы развития связной речи учащихся 6 класса средней школы на основе поэтического текста
1.1. Учёт особенностей специфики лирики как рода литературы при обучении школьников написанию сочинения на основе связного поэтического текста
1.2. Психологический аспект обучения школьников сочинению
1.2.1 Восприятие художественного произведения
1.2.2 Возрастные особенности школьников
1.3. Понятие устной и письменной речи в психолингвистике
1.4.Методические основы обучения школьников сочинению
1.4.1 Основы обучения школьников сочинению в методике русского языка
1.4.2 Основы обучения школьников сочинению в методике литературы
1.4.3 Пути интеграции методики преподавания русского языка и литературы
2. Состояние сформированности умений продуцирования связного высказывания на основе анализа лирического текста у учащихся 6 класса общеобразовательной школы
2.1Анализ программ по русскому языку
2.2 Анализ программ по литературе
2.3 Анализ учебников по русскому языку
2.4 Разработка диагностических заданий по развитию связной речи школьников 6 класса и 10 класса

2.5. Диагностика знаний, умений и навыков в области связной речи учащихся 6,10 классов
3.Методика развития связной речи учащихся 6 класса при обучении русскому языку на основе связного поэтического текста
3.1.Типология развивающих упражнений по формированию связной речи
3.2. Формирование связной речи учащихся 6 класса общеобразовательной школы на основе поэтического текста
3.3. Статистические данные проведения формирующего эксперимента
Заключение
Библиографический список

Введение
Современное образование переходит на новый этап развития, когда главной целью становится формирование у школьника основных компетенций, одной из которых является коммуникативная компетенция, под которой традиционно понимают совокупность языковой, социокультурной и речевой составляющих. Порождение речи является самой трудной задачей для современного школьника, поэтому создание методической системы, направленной на формирование у ученика умения продуцирования речевого высказывания, определяет пути методического поиска.
Вопрос развития речи, как в устном, так и в письменном плане традиционно рассматривается с точки зрения многих наук: филологии, психологии,педагогики.
В основу нашей работы положены исследования в области особенностей литературного рода, как основы по работе над поэтическим текстом при написании сочинения на литературную тему (Л.Я. Гинзбург, А.Б. Есин, М.Ю Лотман, A.A. Потебня, В.Е. Хализев), в области педагогики, методики русского языка (В.В. Голубков, В.И. Капинос, Т.А. Ладыженская, М.А. Рыбникова) и литературы (Л.С. Айзерман, О.Ю. Богданова,
Т.А. Колганова, Н.В. Колокольцев, С.А. Леонов, Ю.А. Озеров, С.А. Смирнов), научные труды, в которых описываются психологические особенности восприятия лирики школьниками (Б.Г. Ананьев, Б.М. Величковский, В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия).
Различные аспекты методики обучения связной речи отражены в трудах Е. В. Борзовой «Развитие умений диалогической речи учащихся 5-6 классов средней школы на функциональной основе (на материале английского языка)», Г.Г. Авдониной «Анализ художественного произведения и развитие речи учащихся старших классов с учетом элементов теории ораторского искусства», С.А. Никифоровой «Жанры устной и письменной речи учащихся и литературное развитие школьников

него отсутствует побудительный мотив к данному виду деятельности. Психолог наряду с речью письменной и устной также выделял речь внутреннюю, которая, по его мнению, представляет собой независимое образование и отличается тем, что функционирует в отсутствие собеседника, обладает большей произвольностью и осознанностью, иной мотивацией.
Таким образом, по мнению учёного, основная задача, стоящая перед учителем-словесником, строящим работу со школьниками по развитию связной речи — создать необходимую мотивационную базу, поставить перед ними соотносимые целям задачи. Концепция Л.С. Выготского в дальнейшем стала теоретической базой для построения исследований по данной проблеме.
Н.И. Жинкин продолжает разрабатывать концепцию Л.С. Выготского. Так, он, анализируя методику развития связной речи, указывает на то, что ситуация урока искусственна. Учёный подчёркивает, что в данной системе обучения связной речи не рассматривается акт коммуникации, то есть не учитывается двусторонний характер речи. Психолог предлагает усилить обучение на этапе реализации программы высказывания, что даёт возможность формировать речевые умения сознательным путём. Написание связного текста, по мнению учёного, должна предварять работа по формированию связной речи в устной форме, что позволяет не только сформулировать мысль, перевести её из плана внутреннего в план внешний, но и отработать выбор художественных средств, уточнить замысел и логику высказывания. По мнению Н.И. Жинкина, письменная речь представляет собой сложную аналитико-синтетическую деятельность, включающую в себя механизмы отбора слов, упреждения и критики текста. Аналитическая часть деятельности складывается из таких операций как разложение предмета высказывания на ряд элементов и выделение, синтетическая - удерживание всего предмета высказывания в памяти, размещёние элементов в тексте и их упреждение. Учёный тем самым указывает на сложность такого вида деятельности и одновременно важность, необходимость предварительного