Методика развития гностических умений в научно-методической деятельности студентов языкового вуза : немецкий язык, языковой вуз

• Автор: Иванова, Наталья Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Курск
• Количество страниц: 198 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1 Теоретическо-методологические основы развития гностических умений в научно-методической деятельности студентов языкового вуза
1.1. Характеристика методологических подходов и принципов
как основы обучения в языковом вузе
1.2. Определение и сущностные характеристики научно-
методической деятельности студентов языкового вуза
1.2.1. Определение научно-методической деятельности студен-
тов языкового вуза
1.2.2. Содержание и структура научно-методической деятель- ‘
ности студентов языкового вуза
1.3. Гностические умения в структуре научно-методической
деятельности студентов языкового вуза
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2 Практические аспекты развития гностических умений
в научно-методической деятельности студентов языкового вуза
2.1. Методическая система развития гностических умений в
научно-методической деятельности студентов языкового вуза
2.2. Структура и содержание организации развития гностиче-
ских умений в научно-методической деятельности студентов языкового вуза
2.2.1. Критерии и показатели развития гностических умений
в научно-методической деятельности студентов языкового вуза

2.2.2. Этапы развития гностических умений в научно-
методической деятельности студентов языкового вуза
2.3. Анализ опытно-экспериментальной работы по развитию
гностических умений в научно-методической деятельности студентов языкового вуза
2.4. Методические рекомендации по организации процесса
развития гностических умений в научно-методической деятельности студентов языкового вуза
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования: В*настоящее время? е провозглашением понятия «образование в течение всей жизни» происходит переосмысление целей; и'задач непрерывного (многоуровневого)' профессионального образо-> вания: личности. На: первый: план выходит необходимость подготовки компе-. тентного специалиста;- владеющего .не: столько «сухим» знанием,, сколько: умением; добыть это знание, и желанием поиска нового. Особое значение приобретают умения? обучающихся: управлять процессом самостоятельного' научного поиска, пополнять и совершенствовать свои учебные и профессиональные компетенции:. . '
Шо мнению исследователей: (И;Г. Агапова, Э.Ф. Зеера, И.Л. Зимней, А.К. Марковой, Т. Орджи, В;П; Сергеевой, В.В. Серикова, А.ГТ. Тряпицынощ М. Холстеда, С.Е. Шишова:и др.), данная задача может быть решена на основе применения номенклатуры компетенций'будущего специалиста.
Проблема развития компетенций и компетентностей; относящихся к учебно-познавательной? деятельности, рассматривалась в трудах таких педагогов и психологов, проводивших фундаментальные и прикладные исследо— вания в области педагогики, методики обучения; иностранному языку, как Т.В: Иванова, В.В. Краевский, • • ИДЕ Лернер, П.И. Пидкасистый; A.A. Пинский, F.K. Сёлевко* А.В. Хуторской, Е.Н. Соловова; ГЬВ- Сысоев,
А.Н: Шамов, A.B. Щепилова и др:
В связи с этим представляется закономерным возрастание интереса к проблеме мотивации учебно-познавательной деятельности студента в стенах вуза, его профессионально-личностного становления в будущей профессии и формирования потребностей в. дальнейшем саморазвитии, самосовершенствовании.
Сказанное связано с усвоением студентами языкового вуза не только предметных знаний по методике преподавания иностранного языка; но. и с развитием умений, научно-методической деятельности будущего учителя иностранного языка, который, в условиях динамично развивающейся системы
4 - ■'
деляет сущность человека, но, выступая в роли подлинной субстанции культуры и всего человеческого мира, создает и самого человека. Субстанциональный характер деятельности делает ее сопоставимой по мощности с самой природой, в том смысле, что в ходе деятельности «субстанциональность природы, творчески достраивается! до невозможного в самой природе». В этом смысле человек как бьт наследует субстанциональность у самой* природы [Батищев 1969: 89].
Деятельность есть форма связи субъекта с миром. Она включает в себя два взаимодополняющих процесса: активное преобразование мира субъектом (опредмечивание) и изменение самого субъекта за счет «впитывания» в себя все более широкой части предметного мира (распредмечивание).
Деятельность является первичной по отношению как к субъекту, так и к предмету деятельности. И субъект, и объект в процессе деятельности выделяются из нее. Интериоризация, перевод форм внешней материальночувственной деятельности во внутренний план, является главным условием развития субъекта деятельности. Воздействуя на внешний мир и изменяя его, человек тем самым изменяет себя.
Главная характеристика деятельности - ее предметность, именно предмет деятельности отличает одну деятельность от другой [Леонтьев 2005: 80].
Под предметом имеется в виду не просто природный объект, а предмет культуры, в котором зафиксирован определенный общественно выработанный способ действия с ним. И этот способ воспроизводится всякий раз, когда осуществляется предметная деятельность. В этой характеристике отражены обусловленность процесса деятельности внешним миром (материальным или идеальным) и направленность развития самой деятельности и ее субъекта на освоение все новых предметов, на включение все большей части мира в деятельностные отношения [Смирнов 2009: 54].
Ученые-педагоги, исследуя проблему деятельности в условиях вузовского обучения студентов, выделяют такие виды деятельности: учебно-познавательную, ценностно-ориентировочную, профессионально- педагогическую, гуманитарно-преобразовательную и коммуникативную. Все эти и