Развитие стилевого слуха у учащихся старших классов детской школы искусств

• Автор: Чиркина, Дарья Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 230 с. : ил.

Оглавление
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СТИЛЕВОГО СЛУХА У УЧАЩИХСЯ ДЕТСКОЙ ШКОЛЫ ИСКУССТВ
1.1. Стилевой слух как категория музыкальной педагогики
1.2. Педагогические возможности стилевого подхода в музыкальном обучении и воспитании
1.3. Значение стилевого слуха в различных видах музыкальной деятельности. Теоретические основы развития стилевого слуха у учащихся детской школы искусств
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ СТИЛЕВОГО СЛУХА У УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ ДЕТСКОЙ ШКОЛЫ ИСКУССТВ
2.1. Методика развития стилевого слуха у учащихся старших классов детской школы искусств
2.2. Задачи, организация и особенности опытно-поисковой работы по проверке эффективности методики развития стилевого слуха у учащихся старших классов детской школы искусств
2.3. Анализ результатов опытно-поисковой работы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ
Введение
Актуальность исследования. В современном постиндустриальном обществе, характеризующемся тенденциями глобализации, информатизации, социального прагматизма, остро встает проблема развития духовнонравственной и художественной культуры учащихся. Особая роль в этом процессе отводится учреждениям дополнительного образования детей - детским школам искусств, где обучаемые получают знания об искусстве и овладевают способами реализации художественной деятельности. Составной частью духовной культуры учащихся школ искусств является музыкальная культура, в основе которой лежит ценностное отношение к музыке и владение фундаментальными категориями искусства, одной из важнейших среди которых является категория стиля.
Стиль - универсальная, всеобъемлющая категория, характеризующая все виды искусства и объединяющая в себе содержательные и структурнограмматические характеристики произведений художественного творчества. Категория музыкального стиля обладает своей спецификой, связанной, прежде всего, со звуковой формой выражения музыкального содержания. Произведения музыкального искусства воспринимаются посредством слухового анализатора, поэтому для понимания категории музыкального стиля и осуществления полноценной музыкальной деятельности музыканту необходимо обладать развитым стилевым слухом.
Стилевой слух понимается нами как способность личности воспринимать музыкальный стиль на основе внешних звуковых проявлений его признаков, оценивать адекватность отражения стилевых элементов в искусстве и осознавать содержание музыкального произведения в стилевом контексте, проявляющаяся во всех видах музыкальной деятельности (исполнительской, слушательской, аналитической, композиторской). Данная способность входит в структуру музыкальной культуры личности, а также является показателем профессионализма и компетентности музыканта, так как обеспечивает

высокое качество решения творческих задач, связанных с восприятием, изучением и интерпретацией музыкальных произведений, что определяет актуальность развития стилевого слуха у учащихся детской школы искусств.
Термин «стилевой слух» принадлежит М.В.Карасевой и применяется для обозначения особенностей психологических факторов слухового восприятия стиля. Однако, данное понятие не получило широкого распространения в музыкально-педагогической среде, и в большинстве научных исследований, посвященных проблемам освоения стиля учащимися, используются другие смежные термины: «стилевое чутьё», «чувство стиля», «музыкальное чутьё» (Ю.Б.Алиев, Е.Д.Критская, Е.В.Назайкинский, М.С.Старчеус, О.В.Усачева, Л.В.Школяр). Все перечисленные определения содержательно схожи, однако термин «стилевой слух», на наш взгляд, в большей степени отражает ведущую и основополагающую роль слухового восприятия в осознании и понимании стилевой специфики музыкальных произведений. Следует отметить, что указанные термины ученые применяют по отношению к музыкальному обучению учащихся общеобразовательных школ, а также студентов музыкальных колледжей и вузов, применительно к детской школе искусств данная терминология не используется.
Основы теоретического понимания категории стиля в искусстве заложены в трудах известных философов и искусствоведов - В.Г.Власова, А.С.Доценко, А.Ф.Лосева, А.Н.Соколова и др. На основе их исследований разрабатываются проблемы, связанные с различными аспектами проявления стиля в музыке: вопросы стилевой интерпретации музыкальных произведений (Д.А.Рабинович, В.П.Чинаев и др.), особенности психологии стилевого восприятия музыки (М.В.Карасева, В.В.Медушевский, Е.В.Назайкинский, Е.А.Ручьевская и др.), специфика стилевого анализа музыкальных сочинений (Л.Н.Березовчук, В.Б.Валькова, Г.В.Григорьева, М.Н.Лобанова, М.К.Михайлов, Г.Б.Тараева, Ю.Н.Холопов и др.). Музыканты-практики об-

стей как ладовый, архитектонический и другие (подробную классификацию музыкального слуха по различным критериям приводит М.В.Карасева).
Одна из обобщенных классификаций, включающих в себя несколько более частных разновидностей, принадлежит В.В.Медушевскому. Ученый выделяет в качестве основных видов музыкального слуха перцептивный и интонационный. И объясняет это тем, что постижение музыки имеет две стороны: аналитическую и интонационную [119, с. 57]. В соответствии с этим слух также включает перцептивно-аналитическую и интонационно-смысловую составляющие.
Первая разновидность слуха направлена на распознавание структуры музыкального языка и включает:
• звуковысотный,
• мелодический,
• гармонический,
• темброво-динамический,
• полифонический,
• фактурный.
Каждый из названных подвидов перцептивного слуха связан с восприятием определенного элемента структуры музыкального языка.
Второй вид музыкального слуха - интонационный - направлен на распознавание смысла, эмоционально-образного содержания произведения.
Ученые, которые также выделяют в структуре музыкального слуха интонационный компонент, неизменно придают данному виду большее значение, нежели разновидностям перцептивного, аналитического слуха. Ещё Б.М.Теплов, изучая психологические особенности музыкальных способностей, называл два основных признака музыкальности:
1) переживание музыки как выражения некоторого содержания,
2) достаточно тонкое, дифференцированное восприятие, «слышание» музыки.