Методика развития учебно-познавательной компетенции студентов в процессе обучения иностранному языку : очно-заочное отделение вуза

• Автор: Литонина, Надежда Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 193 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава I. Теоретические основы развития учебно-познавательной компетенции студентов очно-заочного отделения при обучении иностранному языку
1.1. Комиетентностный подход к подготовке студентов лингвистического вуза
1.2. Учебно-познавательная компетенция как одна из целей языкового образования
1.3. Роль компьютерных технологий в развитии учебно-познавательной компетенции студентов очно-заочного отделения в процессе обучения иностранному языку
Выводы по первой главе
Глава II. Организационно-мезодическне основы развития учебнопознавательной компетенции студентов очно-заочного отделения в процессе обучения иностранному языку
2.1. Условия, принципы и содержание образовательного процесса, направленного на развитие иноязычной учебно-познавательной компетенции студентов очно-заочного отделения вуза
2.2. Комплекс приёмов и технологий развития учебно-познавательных умений в процессе обучения иностранному языку
2.3. Экспериментальная проверка методики развития учебнопознавательной компетенции студентов очно-заочного отделения лингвистического направления подготовки
Выводы по второй главе
Заключение
Библиографический список
Приложения
Введение
Актуальность исследования. В условиях постоянных преобразований в содержании интеллектуального труда, вызываемых научно-технической революцией, подготовка специалиста в определенной профессиональной сфере претерпевает постоянные значительные изменения. Современное образование утратило статус элитарного и превратилось в массовое. В XXI веке индивидуум уже не может обеспечить свою конкурентоспособность на базе образования, полученного в юности. Создавшаяся ситуация вынуждает современного человека встраиваться в процесс обучения на протяжении всей жизни (life-long learning) при условии, что он хочет оставаться активным и успешным членом общества. В связи с этим особую популярность приобретает очно-заочная (вечерняя) форма обучения, которая дает возможность работающей/учащейся молодежи получать высшее лингвистическое образование в вечернее время. В отличие от дистанционного обучения данная форма предусматривает аудиторные встречи студентов с преподавателем иностранного языка. Однако от очной формы обучения ее отличает дефицит учебного времени при наличии большого объема учебного материала и неоднородность состава обучающихся, которая выражается в разнообразии их познавательных потребностей и уровней владения иностранным языком.
Обучение студентов квалификации «бакалавр» на очно-заочном отделении осуществляется главным образом по трехгодичной образовательной программе. Т. к. цели изучения иностранного языка в лингвистическом вузе и объем материала для усвоения не зависят от формы получения образования, возникает необходимость повышения эффективности самостоятельного учебного труда обучающихся. В связи с этим для студентов очно-заочного отделения лингвистического направления подготовки особую значимость приобретает учебно-познавательная

компетенция как компонент коммуникативной компетенции, являющийся ключевым в сфере самостоятельной познавательной деятельности. Овладение студентами первой из названных выше компетенций обусловливает их переход в автономный режим изучения иностранного языка.
Структура учебно-познавательной компетенции, методика се формирования и развития широко изучались и описаны в методической литературе применительно к различным типам учебных заведений (С.Г. Воровщиков, А.И. Забалуева и др.) и различным учебным дисциплинам (А. Ден, С.И. Константинова, Н.Ф. Коряковцева, H.A. Настащук,
О.В. Харитонова, Т.В. Шамардина и др.). Признавая значимость данных исследований, следует отметить, что эти труды не исчерпывают проблему развития учебно-познавательной компетенции, особенно применительно к студентам лингвистического направления подготовки в условиях очнозаочного обучения. Оптимизация образовательного процесса на современном этапе предусматривает широкое использование компьютерных технологий, поэтому последние играют значительную роль в методике развития учебно-познавательной компетенции студентов отделения очно-заочного обучения (далее по тексту - ООЗО) лингвистического направления подготовки в процессе обучения иностранному языку.
Изучение научной литературы по проблеме исследования (В.И. Байденко, И.Л. Бим, С.Г. Воровщиков, Н.Д. Гальскова, А. Ден, А.И. Забалуева, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, С.И. Константинова,
Н.Ф. Коряковцева, Р.П. Мильруд, Е.П. Пассов, В.В. Сафонова, П.В. Сысоев, Ю.Г. Татур, О.В. Харитонова, A.B. Хуторской, Т.В. Шамардина, Т.И. Шамова, H. Holec, W. Hutmacher, и др.), наблюдение за учебным процессом в лингвистическом вузе, практический опыт работы на отделении очно-заочного обучения позволили выявить существенные противоречия между:

В отличие от дистанционного обучения, вопросами которого занимались Е.С. Полат [102, 126], A.B. Хуторской [135], Д.А. Иванченко [54], Т.П. Зайченко [43], данная форма предусматривает регулярные аудиторные встречи студентов с преподавателем ИЯ. Однако от очной формы обучения ее отличает дефицит учебного времени при наличии большого объема учебного материала, а также неоднородность состава обучающихся, которая выражается в разнообразии их познавательных потребностей и уровней владения ИЯ.
Следовательно, особое место и роль учебно-познавательной компетенции в системе языковой подготовки студентов ООЗО обусловлены целым рядом причин:
-требованиями времени и ФГОС ВПО [128];
-условиями обучения на очно-заочном отделении: дефицит учебного времени, крайняя неоднородность обучающихся, большой объем учебного материала.
-спецификой языкового образования (подверженность ИЯ постепенным постоянным изменениям) требует от обучающегося постоянной самостоятельной работы, умения постоянно пополнять свои знания, расширять свой языковой и речевой опыт.
Далее обратимся к определению содержания учебно-познавагелыюй компетенции.
В современной научной литературе рассматриваемая нами компетенция обозначается по-разному: компетенция в сфере
самостоятельной познавательной деятельности [121], учебно-познавательная компетенция (Т.В. Иванова [53], H.A. Настащук [86], О.В. Харитонова [134], A.B. Хуторской [136], Т.В. Шамардина [142] и др.), компетенция познавательной деятельности (И.А. Зимняя [45]), способность учиться всю жизнь (Совет Европы), познавательная компетенция (В.А. Кайдалов,