Преемственные связи среднего и высшего литературного образования в российской методической традиции

• Автор: Гетманская, Елена Валентиновна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 407 с.

Содержание
Введение
Глава I. Теоретические основы формирования преемственности среднего и высшего литературного образования
1.1. Методическая традиция: основы концепта
1.2. Методологические обоснования понятия
«преемственность в образовании»
1.3. Преемственные связи среднего и высшего литературного
образования: история вопроса и современное состояние
Выводы по I главе
Г лава II. Литературное образование в конце XVII века:
первоначальные связи между ступенями обучения
2.1. Предпосылки становления
ступенчатого литературного образования. Греко-латинские школы
2.2. Славяно-греко-латинская академия
как протомодель высшего литературного образования
2.3. Учебники литературного концентра
для элементарной, повышенной и высшей ступеней
Выводы по II главе
Глава III. Преемственные связи литературного образования:
период петровских реформ и русского Просвещения
3.1. Факторы развития преемственности литературной подготовки учащихся: учебники, школьные модели, педагогические трактаты
3.2. Университетская образовательная модель:
развитие предметного литературного концентра
3.3. Образовательная модель духовной академии:
особенности становления литературных дисциплин
3.4. Возрастная и ступенчатая адресность учебников
Выводы по III главе

Глава IV. Методические связи и нормативность курсов словесности
средней и высшей школы в XIX - начале XX века
4.1. Регулятивная стадия методического взаимодействия
гимназий и университетов (1804-1835 гг.)
4.2. Методика преподавания словесности в средней и высшей школе 40-90-х годов: новая общность подходов
4.3. Историко-литературные курсы в гимназиях и университетах
(1900-1917 гг.): вопросы сходства и дифференциации
Выводы по IVглаве
Глава V. Методология преемственности литературного образования
(теоретические концепции, учебники, формы работы)
5.1. Отечественная методика середины XIX - начала XX века
о преемственных связях литературного образования
5.2. Сочинение как учебная форма,
связывающая литературные компетенции гимназиста и студента
5.3. Литературная беседа и школьная лекция как пропедевтические формы подготовки к академическим приёмам высшей школы
5.4. Методическое обеспечение преподавания словесности
в гимназиях и университетах (XIX - начало XX века)
Выводы по Vглаве
Заключение
Список использованной литературы
Условные обозначения
Приложения
Введение
Актуальность исследования
В настоящее время преемственность среднего и высшего образования объективно становится одним из ключевых факторов развития российской образовательной системы. Новым Законом «Об образовании в Российской Федерации» установлено, что «федеральные государственные образовательные стандарты и федеральные государственные требования обеспечивают: <...> преемственность основных образовательных программ» [Закон РФ 2013, с. 22]. К ним в рамках данного Закона в равной степени относятся все образовательные программы - от дошкольных до программ средней и высшей школы.
Обеспечение преемственности среднего и высшего образования — наиболее сложная область в системе взаимосвязей образовательных звеньев, так как при переходе из средней в высшую школу кардинально меняется и степень профессионального ориентирования обучающегося, и методологические основы изучения дисциплин. На современном этапе необходимость преемственности обучения обусловлена насущной потребностью «общего образования» (термин А.М. Новикова) для всех членов общества, для людей всех профессий и специальностей. «В новом обществе людям необходим тот базис, который позволит, во-первых, понимать друг друга. Во-вторых - служить основой для развития созидательных возможностей каждого человека, его самовыражения и самореализации в разнообразных, динамично изменяющихся сферах человеческой деятельности» [Новиков 2008, с. 51]. Подобная трактовка общего образования основывается на необходимости системной содержательной и методической корреляции в изучении предметов средней и высшей школы, которая становится объективным фактором оптимизации обучения человека в быстро меняющемся мире.
Целостный научный подход к исследованию преемственных связей среднего и высшего предметного образования может быть обеспечен за счёт

инноваций в образовании в системе В.А. Сластёнина и В.И. Чижаковой становится классификация, учитывающая соотнесение конкретной инновации с традицией; в результате возникают замещающие, открывающие, отменяющие инновации и «ретронововведения» [См.: Сластёнин, Чижакова 2008, с. 113]. К замещающей инновации учёные относят, например, замену традиционной контрольной работы компьютерной проверкой знаний; к открывающей, - появление нового учебного предмета «педагогическая аксиология»; образцом отменяющей инновации может быть отмена домашних заданий, «ретронововведением» могут служить групповые формы работы, утраченные в 20-х годах XX века, а затем вновь введённые в активную педагогическую практику. Принципиально важным для логики историко-педагогических исследований концептом педагогической аксиологии является утверждение - инновация осуществляется легче, если новое совместимо с существующими ценностями и опытом. Современное педагогическое сообщество, подчёркивают педагоги, характеризуется своей открытостью для инноваций. Однако при этом возникает «опасность недооценки классического наследия, исторически сложившихся и выдержавших испытание временем традиционных ценностей обучения и воспитания школьников» [Сластёнин, Чижакова 2008, с. 114]. Подобная недооценка педагогического наследия, с точки зрения учёных, его необоснованная критика могут оказать негативное влияние на развитие ценностных аспектов педагогической теории и практики. Следовательно, только диалектическое единство полярных субстанций — традиции и инновации - даёт полноценный импульс для дальнейшего развития педагогических систем.
Описание педагогического опыта прошлых поколений, составляя педагогическую традицию, происходит через создание и описание умозрительных моделей образовательных систем. Корреляция понятий «педагогическая традиция» и «образовательная модель» отражена в целом ряде методологических исследований. Так, И.А. Колесникова в работе