Использование интерактивных средств в процессе развития исследовательских умений учащихся при обучении физике

• Автор: Абдулов, Рашид Миниахметович
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 183 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ЕДАВ А 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНТЕРАКТИВНЫХ СРЕДСТВ В ПРОЦЕССЕ РАЗВИТИЯ
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ
1Л. Интерактивные средства обучения и их дидактические возможности.
1.2. Развитие исследовательских умений в процессе обучения физике
1.3. Модель развития исследовательских умений учащихся с применением интерактивных средств в обучении физике
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНТЕРАКТИВНЫХ СРЕДСТВ В ПРОЦЕССЕ РАЗВИТИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ ФИЗИКЕ
2.1. Комплексное использование интерактивных средств в обучении физике
2.2. Этапы развития исследовательских умений учащихся при использовании интерактивных средств обучения
ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ И ЕГО РЕЗУЛЬТАТЫ
3.1. Организация и проведение педагогического эксперимента.
3.2. Формирующий этап педагогического эксперимента и обсуждение его результатов
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Согласно требованиям Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования одним из приоритетных направлений учебного процесса становится развитие у школьников умений осуществлять исследовательскую деятельность. В процессе этой деятельности школьники учатся применять полученные знания на практике и реализовывать результаты своих исследований.
Проблеме развития исследовательских умений учащихся посвящены многие психолого-педагогические исследования. В работах В.И. Андреева, А.И. Савенкова, М.В. Степановой, A.B. Усовой [13, 122, 134, 145] раскрыты теоретические и методические основы формирования исследовательских умений учащихся, определены роль и место учебно-познавательной деятельности в развитии этих умений. Формирование творческих способностей личности в процессе исследовательской деятельности, решении экспериментальных и изобретательских задач рассматривались в исследованиях В.Е Алексеева, Г.С. Альтшуллера, С.А. Новоселова [10, 11, 93]. Методика развития исследовательских умений учащихся разрабатывалась В.Н. Векленко, У.Ю. Кукар,
A.B. Макаровым, А.Б. Мухамбетовой, H.A. Семеновой [12, 29, 36, 37, 69, 107, 83 77, 126, 134].
Физика традиционно считается важнейшим средством формирования исследовательских умений школьников. Именно школьный предмет «Физика» среди других учебных предметов занимает ведущее место по возможностям организации исследовательской деятельности и развитию исследовательских умений учащихся. Различные аспекты проблемы развития исследовательских умений школьников в процессе обучения физике рассматривались в работах A.A. Боброва, М.И. Старовикова, A.B. Усовой (методы формирования исследовательских умений при обучении физике) [145, 133, 143],
B.В. Майера, В.Г. Разумовского (развитие познавательных способностей школьников в процессе исследовательской деятельности) [116], Т.Н. Шамало

(использование учебного физического эксперимента в творческой деятельности учащихся) [160].
Учеными отмечается;'’ что для формирования исследовательских умений необходимо создавать условия для интерактивного взаимодействия. Кроме того, подчеркивается, что формирование исследовательских умений в процессе обучения физике не может происходить без применения учебного физического эксперимента [23, 47] позволяющего осуществлять интерактивное взаимодействие субъектов информационно-образовательной среды. Но при этом указывается, что наряду с демонстрационным, лабораторным физическим экспериментом и экспериментальными задачами значительный потенциал для формирования исследовательских умений имеют компьютерные и мультимедийные средства, при использовании которых также возможно осуществление интерактивного взаимодействия [38, 50, 55, 58, 106, 127].
Применение интерактивных средств обучения (ИСО) в образовательном процессе позволяет организовать интерактивный диалог с учащимися, активизировать их мыслительную и познавательную деятельность. Вопросам использования интерактивных средств при обучении посвящены исследования Е.А. Бондаренко, A.A. Журина, Г.М. Коджаспировой, И.В. Роберт [24, 69 118]. Отмечается, что применение этих средств позволяет интенсифицировать учебный процесс, использовать разнообразные способы предъявления учебной информации, создать атмосферу заинтересованности.
Значительный вклад в развитие теоретических основ использования интерактивных средств в учебном процессе по физике внесли работы Ю.А. Воронина, Р.В. Майера, Е.В. Оспенниковой, A.B. Смирнова,
Н.К. Ханнанова [31, 32, 81, 127, 129, 96, 154]. В этих исследованиях раскрывались возможности ИСО при организации диалогового управления познавательной деятельностью учащихся при обучении. Рассматривались также вопросы использования компьютерной техники для моделирования физических явлений и процессов, проведения экспериментальных работ, исследований на основе применения виртуальных моделей.

Эффективное решение проблемы формирования исследовательских умений в процессе учебной исследовательской деятельности требует разработки соответствующей методики, что, в свою очередь, влечет за собой необходимость решения следующих задач:
1. Выделение умений, которые необходимы для осуществления исследовательской деятельности.
2. Определение уровней развития исследовательских умений учащихся.
3. Разработка критериев и показателей уровней развития исследовательских умений обучаемых.
4. Разработка модели, которая должна явиться основой для создания методики обучения физике, направленной на развитие исследовательских умений школьников.
I. Чтобы выделить умения, необходимые для осуществления исследовательской деятельности, проанализируем предложения по их систематизации в ранее проведенных исследованиях.
Н.Ф. Талызина отмечает, что все умения, в том числе и исследовательские, можно разделить на две категории: общие, которые формируются у учащихся при изучении в процессе всего обучения и в повседневной жизненной практике, например, навыки письма и чтения, работы с книгой и т. д.; специфические (узкопредметные), которые формируются у учащихся только лишь в процессе обучения отдельному учебному предмету и имеющие применение главным образом в этой предметной области. К общим видам умений относят все умения логического мышления: они независимы от конкретного материала, хотя всегда выполняются с использованием каких-то специфических знаний [137].
По мнению А.Н. Усовой [143], исследовательские умения, как учебные умения, являются общеучебными умениями, так как они обладают свойством широкого переноса и могут эффективно использоваться при изучении всего спектра учебных дисциплин в школе, в вузе и в будущей профессиональной деятельности.