Развитие методологии отечественной педагогики : середина 60-х - 80-е годы XX века

• Автор: Колташ, Светлана Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Хабаровск
• Количество страниц: 335 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава I. Социокультурные условия и когнитивные факторы разработки методологических оснований отечественной педагогики середины 60-х-80-х годов XX века
1.1. Научные детерминанты построения методологического
фундамента педагогики
1.2. Философские предпосылки возникновения методологии
педагогики как самостоятельного направления исследований
1.3. Специфика влияния общей методологии науки на
методологическую мысль педагогики
Глава II. Основные этапы исторического существования методологической отрасли отечественной педагогической науки середины 60-х-80-х годов XX века
2.1. Динамика эволюции методологических параметров педагогики с конца 40-х до начала 90-х годов
2.2. Формирование методологической области педагогической на) ки (середина 60-х-середина 70-х годов)
2.3. Дисциплинарное утверждение и конституирование методологии педагогики (середина 70-х-рубеж 80-х-90-х годов)

Глава III. Становление системы методологического знания в
отечественной педагогике середины 60-х - 80-х годов XX века
3.1. Предметная сфера и проблематика методологии педагогики
3.2. Антропологические ориентиры методологических изысканий педагогики
3.3. Методологические аспекты построения педагогической теории
Заключение
Библиографический список

Введение
Философско-теоретический и логико-методологический анализ фундаментальных понятий и принципов о базовых процессах, структурах, элементах образовательно-воспитательной области, развернутый в последние годы в российской педагогике, детерминирован стратегической направленностью современной науки на осмысление, ревизию, модификацию традиционной научной парадигмы, на углубленное изучение входящих в нее основоположений, канонов и процедур рациональности. Этот сложный и далеко еще не завершенный процесс, связанный со стремлением преодолеть жестскость, универсализацию, монокаузальность классических научных образцов и свойственного им методологического редукционизма, признающего неизменность стандартов, методов, норм и средств познания; с активной разработкой нового идеала научности - "гуманитарной ценностной эвристики" (В.В. Ильин) как специфической системы познания мира и человека; с построением синтетических эталонов научности на основе глобальной интеграции методологии естествознания и гуманитарной аналитики [328, 7-10; 361, 295-299] способствует выдвижению на передний план проблемы методологических нововведений науки, эвристически опережающих ее теоретический рост, возрождает интерес к прошлому опыту научной методологии
Под влиянием этих тенденций социокультурной модернизации отечественной науки пришел в действие механизм "системной авторефлексии" педагогики, нацеленный на переосмысление ее исторически сложившихся методологических параметров, которые сегодня либо категорически отвергаются как несоответствующие новым философско- методологическим идеям и не удовлетворяющие современным научным потребностям [17, 18-24], либо подвергаются глубинной трансформации в контексте отрицания их универсализма и единообразия, позволяя перейти от единой методологической теории к

ранее, но не нашедшего общепринятого решения вопроса о сущности предмета методологии педагогики и типах исследований, возможных в этой сфере [25, 99], а также с вышедшей на первый план внутренней задачей педагогики, состоящей в усилении её прогностической функции, и с теоретической экспликацией педагогического науковедения (работы Б.С.Гершунского) как органической части методологии педагогики [77, 84-86; 78, 69].
2. Трактовка предмета науки с методологических позиций философского характера о движении аналитических объектов как качественной трансформации их сущности; многообразии содержания, типов и форм отражения ими действительности в процессе отражающего взаимодействия [313, 25].
Специальным предметом методологического анализа становится в этот период времени проблема взаимоотношений между общим и частными видами науковедения, актуализировавшаяся, по мнению В.А.Дмитренко, ввиду "необходимости аккумуляции и обобщения совокупного опыта отдельных отраслей знания для выработки общена/коведческой концепции науки" [84, 156].
Исходной основой для методологических ориентаций педакм ики, как и других типов наук, явился заданный науковедением программный образец историко-логического развития научного познания, включающий в себя вектор общей направленности его движения 01 единичного к особенному и всеобщему; этапы саморазвёртывания в филогенетическом и онтогенетическом планах; ряд принципов и внутренних законов науки: п/п соответствия, законы дифференциации научного знания, систематизации концептуально- георез ическш о материала в виде "метатеорий" как сложной совокупности описания и объяснения отдельного предмета (П.В.Копнин 155, 38-45); раскрытие сущностных черт и структуры научных понятий как "собственно