Рефлексивный практикум как средство формирования ценностного отношения к педагогической деятельности : в системе дополнительного профессионального образования

• Автор: Москвина, Татьяна Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Тюмень
• Количество страниц: 158 с. : ил.

Глава 1. Теоретическое обоснование формирования ценностного отношения к педагогической деятельности (в системе дополнительного профессионального образования)
1.1.Анализ современного состояния проблемы формирования ценностного отношения к педагогической деятельности в теории и практике
1.2.Сущность рефлексивного практикума.как средства формирования ценностного отношения слушателей к педагогической деятельности на основе механизма рефлексии
1.3. Модель формирования ценностного отношения слушателей к педагогической деятельности посредством рефлексивного практикума
Глава* 2. Организация опытно - поисковой работы по реализации рефлексивного практикума как эффективного средства формирования ценностного отношения слушателей к педагогической деятельности (в системе дополнительного профессионального образования)
2.1. Цель, задачи, основные этапы опытно - поисковой работы по формированию ценностного отношения слушателей к педагогической деятельности в процессе повышения квалификации и профессиональной переподготовки
2.2. Содержание, методика проведения опытно - поисковой работы по формированию ценностного отношения слушателей к педагогической деятельности посредством рефлексивного практикума
2.3. Анализ результатов опытно - поисковой работы
Заключение
Литература
Приложения
Актуальность исследования. Система дополнительного профессионального образования России переживает существенные изменения, вызванные глубокими социально-политическими и экономическими преобразованиями в государстве. Происходит смена господствовавшего долгие годы технократического подхода к образованию на личностно ориентированную парадигму. Ее сущность определяется гуманистической природой педагогической деятельности, в центре которой находится развивающаяся личность как высшая цель,и ценность.
Основу стратегии современного дополнительного педагогического образования в условиях его модернизации определяют субъектное развитие и саморазвитие личности педагога, способного выходить за пределы нормативной деятельности, осуществлять инновационные процессы, процессы творчества в,широком смысле. Развитие личности педагога во многом происходит в профессиональной деятельности, когда само её содержание выступает для него предметом анализа и ценностно-смысловой оценки.
Но педагогам, перешедшим в систему образования из производственной сферы, особенно в последнее время из-за сложившейся социально-экономической ситуации, — мастерам профессионального обучения, тренерам, инструкторам, педагогам дополнительного образования детей, имеющим, как правило, только среднее профессиональное образование, без развитых рефлексивных способностей, — достаточно сложно выявлять и осмысливать причины возникающих проблем в своей профессиональной деятельности. Поэтому многими исследователями признается актуальным использование в процессе дополнительного профессионального образования рефлексивного подхода, нацеливающего специалиста на самоанализ позитивных и негативных сторон профессионально-педагогической деятельности, на самооценку образовательных потребностей и познавательных интересов с целью определения пути дальнейшего самосовершенствования.
Реализация рефлексивного подхода, на наш взгляд, требует внедрения в процесс дополнительного профессионального образования инновационных технологий, методов и средств, развивающих субъектную позицию слушателя в процессе обучения, что невозможно при сохранении традиционных форм организации повышения квалификации, ориентированных на объектную роль педагогов в образовательном процессе.
Одним из средств реализации рефлексивного подхода мы считаем рефлексивный практикум, который способствует не только формированию ценностного отношения слушателей к педагогической деятельности, но и развитию субъектности в процессе повышения их квалификации и профессиональной переподготовки. Рефлексивный практикум - это базовая организационная форма и средство обучения взрослых, сущность которого заключается в организации осмысления значения, функций, и уровней педагогической деятельности в-процессе дополнительного профессионального образования путем овладения умениями самоанализа, самооценки взглядов, мнений, позиций и убеждений; самоактуализации и самореализации в процессе образовательной деятельности.
Мнение исследователей о возможности применения) рефлексивного практикума в системе дополнительного профессионального образования отличается неоднозначностью взглядов, подходов и позиций. Т.П. Щедровиц-кий, С.Ю. Степанов, И.Н. Семенов, О.С. Анисимов, Н.Г. Алексеев считают рефлексивный практикум организационной формой постпрофессионального обучения, в рамках которого педагоги могут осуществлять рефлексию профессиональной деятельности.
Другие ученые (В.А. Метаева, В.А. Сластенин, A.B. Хуторской, А.Н. Ковтунова и др.) позиционируют рефлексивный практикум как метод, способствующий интериоризации опыта и знаний. Так, например, В.А. Метаева

Ценности-средства (ценности инструментального типа) - это три взаимосвязанные подсистемы: собственно педагогические действия, направленные на решение профессионально-образовательных и личностноразвивающих задач (технологии обучения и воспитания); коммуникативные действия, позволяющие реализовать профессионально-ориентированные задачи (технологии общения); действия, отражающие субъектную сущность педагога, которые интегративны по своей природе, так как объединяют все три подсистемы действий в единую аксиологическую функцию. Ценности-средства подразделяются на такие группы, как ценности-отношения, ценности-качества и ценности-знания.
Ценности-отношения, обеспечивают педагогу целесообразное и адекватное построение педагогического процесса и взаимодействия с его субъектами. Понятие «ценностное отношение» в психологической науке определяется как психическое образование, интегрирующее в> себе результаты познания человеком какого-либо объекта действительности во время встреч с ним, все эмоциональные отклики на этот объект, а также формы поведенческих ответов при контакте с этим объектом [63; 86]. Ценностные отношения выступают необходимыми моментами внутри-личностного существования общественных ценностей. В развитом виде они представляют собой целостную систему индивидуальных избирательных связей человека с различными сторонами объективной действительности.
Данная система выражает личный опыт индивида. Она является стержневой составляющей направленности человека, внутренне предопределяет его переживания и действия. Ценностные отношения обусловливают субъективные позиции личности. Сформировавшись в определенном виде деятельности, они служат условием воспроизводства ценностного характера этого вида деятельности.