Оздоровительная школа-интернат как воспитательная организация

• Автор: Сурнина, Татьяна Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 207 с.

Глава I. Теоретические основы исследования оздоровительной школы-интерната как воспитательной организации
1.1 История и современное состояние системы оздоровительных образовательных учреждений санаторного типа для детей, нуждающихся в длительном лечении
1.2 Оздоровительное детское учреждение как объект научного исследования
Глава II. Воспитательные возможности оздоровительной школы-интерната
2.1 Организация жизнедеятельности и взаимодействия воспитанников в санаторной школе-интернате
2.2 Организация быта в санаторной школе-интернате
2.3 Образование в санаторной школе-интернате
2.4 Индивидуальная помощь воспитанникам в оздоровительной школе-интернате
2.5 Условия эффективности реализации воспитательных функций оздоровительной школой-интернатом
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Одной из задач государства является забота о здоровье граждан, в первую очередь о здоровье подрастающих поколений. В основу государственных мероприятий по улучшению здоровья детей положен принцип профилактики, предупреждения заболеваний. Важным звеном решения этой проблемы является работа оздоровительных образовательных учреждений санаторного типа для детей, нуждающихся в длительном лечении.
Деятельность санаторных школ-интернатов регламентируется постановлением Правительства РФ от 28 августа 1997 года № 1117 «Об утверждении Типового положения об оздоровительном образовательном учреждении санаторного типа для детей, нуждающихся в длительном лечении». Это типовое положение объединило 3 вида оздоровительных образовательных учреждений: санаторно-лесные школы, санаторные
школы-интернаты и санаторные детские дома для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.
В 2006 году в РФ было 30 санаторно-лесных школ, с количеством учащихся - 4147 человек; санаторных школ-интернатов для детей с различными заболеваниями (длительно болеющих) - 70, количество учащихся в них составляло 11775 человек.
Поскольку количество длительно болеющих детей с каждым годом не уменьшается, а возрастает, эти дети проводят значительное время в оздоровительных образовательных учреждениях, постольку возникает проблема социального воспитания длительно болеющих детей в этих учреждениях, в которых педагоги и воспитанники находятся в постоянном взаимодействии, являясь его активными участниками, то есть субъектами (В .А. Сластенин).
В то же время в массовой школе длительно болеющие дети
«выпадают» из процесса социального воспитания по ряду причин: частые
и/или продолжительные болезни приводят к отсутствию этих детей в

школе, дискретное усвоение норм коллективной жизни ведет к отсутствию этих норм и опыта взаимодействия с другими людьми, и, как следствие, неумение и нежелание общаться. Как отмечают специалисты, чаще всего контингент воспитанников санаторных школ-интернатов составляют дети из семей социального риска, что также влияет на их социализацию.
В отечественной педагогике проведен ряд исследований санаторных школ-интернатов. Физическое воспитание в лесных, санаторно-лесных и санаторных школах интернатах в разное время изучали В.Е. Игнатьев (1924 г.), Ю.И. Жаворонков (1925 г.), М.А. Черевков (1931 г.), Ю.С. Паутов (1972 г.), М.Н. Алиев (1978 г.), Г.Н. Попов (1981 г.), В.М. Цинкер (1981 г.), Т.В. Шавкун (1985 г.). Организацию и особенности учебно-воспитательной работы в санаторно-лесной школе и санаторной школе-интернате разных профилей исследовали Л.В. Арбатский (1950 г.), С.И. Болтивец (1990 г.), И.А. Соловков (1955 г.). Особенности организации учебно-воспитательного и оздоровительного процессов в санаторной школе-интернате для детей, больных сколиозом изучали З.П. Бобровникова (1974 г.), Г.А. Покиданов (1978 г.), В.П. Быкова (1998 г.). Выявлением педагогических условий реабилитации и социализации детей в школе-интернате санаторного типа занималась Г.П. Плетнева (2001 г.). Психолого-педагогические условия, способствующие эффективности процесса социально-педагогической адаптации подростков в условиях оздоровительного образовательного учреждения изучал В.Я. Осенников (1999 г.). Методику и психологопедагогические основы эстетического воспитания учащихся 7-11 классов малокомплектной школы санаторного типа разрабатывала К.Г. Рейнер (малокомплектная школа противотуберкулезного санатория), (1995 г.). Интеграцию образовательной и лечебно-оздоровительной работы в условиях детского реабилитационного центра исследовала В.К. Волкова (1997 г.). Совершенствование обучения и воспитания в учебных заведениях оздоровительного типа изучала Н.Ф. Петрова (1998 г.). Вопросами
подготовки специалистов для работы в детских оздоровительно-

санаторно-учебного класса, приводились весомые доказательства успешности оздоровления и обучения детей в нем.
В работе В.В. Васильевой, опубликованной в 1948 году, отмечается большое значение санаторно-лесных школ в деле укрепления здоровья детей. Автор дает описание самой санаторно-лесной школы, ее режима, быта, использования естественных факторов природы (солнце, воздух, вода) для закаливания организма больных детей. Основой укрепления здоровья автор считает выполнение режима, полноценное питание, прогулки на свежем воздухе, солнечные ванны, закаливание (обтирание и обливание) [24, 35-36].
В 1949 году Министерство Просвещения РСФСР выпускает сборник руководящих и инструктивно-методических материалов по санаторнолесным школам, в котором публиковались приказы министерства Просвещения РСФСР об организации санаторно-лесных школ и их контингентах [144]. В сборнике также давалось положение о санаторнолесной школе для туберкулезных детей, которое включало в себя информацию о помещениях, оборудовании, комплектовании таких школ, организации учебно-воспитательной работы, особенностях режима, руководстве и отчетности, инструкцию о работе врача в санаторно-лесной школе. Следующий сборник вышел в 1955 году, о школах-интернатах санаторного типа в 1958 году. Если сборник 1955 года содержал инструкции, положения о работе санаторно-лесных школ, то выпуск 1958 года был посвящен опыту работы этих школ, в нем разбирались уроки по различным предметам, выявлялись основные ошибки, которые допускает учитель, давались рекомендации, как их избежать; рассматривались методы работы с учащимися по подготовке уроков [183].
На заре существования лесных школ физическое воспитание в них изучали В.Е. Игнатьев, Ю.И. Жаворонков, М.А. Черевков, которые рассматривали физическую культуру в лесных школах как основу учебновоспитательной и лечебно-оздоровительной работы [57; 49; 178]