Педагогические условия формирования социальной активности подростков в процессе музыкально-краеведческой деятельности

• Автор: Милованова, Наталия Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Тамбов
• Количество страниц: 208 с.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ПОДРОСТКОВ В ПРОЦЕССЕ МУЗЫКАЛЬНО-КРАЕВЕДЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1.1. Социальная активность личности как педагогическая проблема
1.2. Музыкально-краеведческая деятельность как фактор формирования социальной активности подростков
1.3. Педагогические условия формирования социальной активности подростков в процессе музыкально-краеведческой деятельности
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ПОДРОСТКОВ В ПРОЦЕССЕ МУЗЫКАЛЬНО-КРАЕВЕДЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2.1.Определение содержательного компонента опытно-экспериментальной работы
2.2.0пытно-экспериментальная организация музыкально-краеведческой деятельности подростков в целях формирования их социальной активности

2.3. Анализ результатов формирования социальной активности подростков в
процессе музыкально-краеведческой деятельности
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ

Актуальность исследования. Проблема формирования социальной активности подрастающего поколения является особо значимой для современной педагогической науки и неизменно находится в центре внимания общества и государства. Период длительной дестабилизации жизни в России привел к потере воспитательных идеалов, и, как следствие, к существенному снижению уровня воспитанности и социальной активности молодежи, обострив такие проблемы, как рост числа социально пассивных, индифферентных, инфантильных, с одной стороны, и асоциальных, активность которых направлена во вред обществу и окружающим людям, с другой стороны, подростков, которые постепенно сознательно исключают себя из нормальной жизни общества. Именно социальная активность является одним из важнейших качеств личности, которое формируется в деятельности, отличающейся общественнозначимыми мотивами и дающей общественно ценный результат. «Как бы ни была богата и роскошна внутренняя жизнь человека, каким бы горячим ключом ни била она вовне, - она не полна, если не усвоит в свое содержание интересов внешнего ей мира, общества и человечества», - писал русский мыслитель В.Г. Белинский.
Социальная активность подростков является результатом плодотворного взаимодействия процессов развития общества и развития личности при условии, что общество предоставляет благоприятные педагогические условия для становления личности. Поэтому формирование социальной активности подростков становится приоритетной задачей педагогической науки.
Подростковый возраст представляет собой наиболее сензитивный период в плане формирования социальной активности, так как именно в этот период личностного развития возрастающая познавательная активность влечет за собой расширение спектра деятельности. О наличии социальной активности личности можно судить по содержанию и видам деятельности, в которых занята личность, по интенсивности участия в ней, проявлению ответственности, инициативности, самостоятельности, организованности и другим показателям.
Однако современный подросток в связи с особенностями развития социума ограничен в выборе и мало ориентирован на активное участие в социально значимой деятельности.
В настоящее время Россия переживает кризисный период, когда прежние ценностные ориентации уже ушли в прошлое, а новые еще находятся на стадии становления. За короткий период перестройки российского общества были утрачены богатейшие традиции воспитания с опорой на художественноэстетическое культурное наследие предшествующих поколений, содержащее бесценный воспитательный потенциал. Воспитание средствами музыки и музыкального наследия края растворилось в новых интересах молодежи или в их отсутствии. Активная пропаганда в средствах массовой информации зачастую низкопробной музыкальной культуры оказывает крайне негативное воздействие на музыкальные вкусы и взгляды подрастающего поколения. В силу возрастных особенностей такому негативному воздействию особенно подвержены подростки. Отсутствие у преобладающего большинства этой возрастной группы интереса к классическому наследию прошлого, и регионального в том числе, объясняется недостаточной разработанностью в образовательном процессе педагогических условий и отсутствием технологического сопровождения организации социально значимой музыкально-краеведческой деятельности подростков.
Регионализация образования прочно утвердилась в качестве стратегического направления реформирования общеобразовательной школы. На федеральном и региональном уровнях внедряется идея адаптации музыкальнокраеведческого образования ввиду его весомой педагогической значимости к конкретным условиям того или иного региона. Но в современной педагогической науке до сих пор не сложилось целостного представления о воспитательном потенциале музыкального наследия прошлого по причине еще далеко не полного раскрытия его материалов, недостаточной актуализации исторически сложившихся методов и форм и педагогического осмысления современных возможностей организации музыкально-краеведческой деятельности.

ческий аспект музыкального краеведения, в особенности его технологическая составляющая, подробно в системе научно не обоснован, что затрудняет реализацию воспитательного потенциала музыкально-исторического наследия прошлого и музыкально-краеведческой деятельности как его содержательной, так и процессуальной стороны, что подчеркивает необходимость рассмотрения научного направления музыкального краеведения как самостоятельной педагогической проблемы.
В исследованиях педагогов 80-90-х годов XX века остро ставится вопрос о важности и своевременности активизации музыкально-краеведческой деятельности. Стало актуальным направление поиска путей приобщения молодежи к изучению музыкальной истории края в системе общего образования, учреждениях дополнительного образования, в формах любительских сообществ, объединений по интересам под руководством педагога или энтузиаста-любителя. В работах Ю.Б. Алиева, O.A. Апраксиной, Л.Г. Арчажниковой, P.P. Мунирова, В.И. Петрушина, Л.А.Тарасовой отмечается, что содержание материалов музыкального наследия требует актуализации во избежание постижения их участи полного забвения [4, 13, 15, 139, 157, 193]. Исследования показывают полное отсутствие у подрастающего поколения интереса к музыке прошлого, элементарное невежество в области музыкального наследия края. В качестве пути решения проблемы авторы предлагают актуализировать музыкально-краеведческую деятельность школьников [см. тамже].
Содержание музыкального краеведения, по мнению М. Этингера, включает местный музыкально-исторический материал всех его видов и жанров, начиная с древнейших времен и до наших дней. «Сущность музыкального краеведения,- пишет М. Этингер,- состоит в изучении совокупности явлений культуры определенного края, включая жизнь и творчество виднейших композиторов и исполнителей, в той или иной мере с этим краем связанных» [216, с. 100]. В связи с этим предметом музыкального краеведения является музыкальное наследие края.
Таким образом, формирование музыкального краеведения как научной