Дидактические особенности становления и развития представлений о физической картине мира в школьной учебной книге

• Автор: Тесля, Наталья Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 178 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О НАУЧНОЙ КАРТИНЕ МИРА И ОСОБЕННОСТИ ОТРАЖЕНИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КАРТИНЫ МИРА В УЧЕБНОЙ КНИГЕ
1.1. Развитие и динамическая смена представлений о научной кар-

тине мира с античности (VII - VI вв. до н.э.) по настоящее время.
1.2. Отражение научной картины мира в учебной книге по физике (XVIII-XX вв.)
1.3. Инновационное содержание нанообразования как средство формирования физической картины мира школьников на современном этапе
Выводы по первой главе
ГЛАВА II. КАЧЕСТВЕННОЕ СВОЕОБРАЗИЕ РЕАЛИЗАЦИИ ТРЕБОВАНИЙ ДИДАКТИЧЕСКИХ ПРИНЦИПОВ В КОНТЕКСТЕ РАЗВИТИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ФИЗИЧЕСКОЙ КАРТИНЕ МИРА В

УЧЕБНОЙ КНИГЕ
2.1. Роль принципов отбора содержания образования при формировании концепта «физическая картина мира» в школьной учебной книге
2.2. Особенности реализации современных дидактических принципов в образовательных программах общего образования Великобритании и России (на примере содержания раздела «Квантовая фи-зика»)
2.3. Инструментальные компьютерные средства обучения как фак-
тор повышения качества школьного образования
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. Современная ситуация в образовании характеризуется влиянием сложных разнонаправленных тенденций, связанных с его оценкой как важного фактора устойчивого развития российского общества. Образование выступает в качестве социокультурного катализатора позитивных перемен, что подтверждает государственная политика в области образования, направленная на его трансформацию, реформирование, приведение в соответствие с вызовами времени и потребностями членов формирующегося гражданского общества. В государственных документах обоснованы основные стратегические направления развития образования. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. ориентирует педагогов на совершенствование системы специализированной подготовки (профильного обучения) в старших классах общеобразовательной школы.
В современной науке наблюдается изменение системы представлений о мире, его общих свойствах и закономерностях, что связано с динамикой развития основных естественнонаучных понятий и принципов, а также экспоненциальным нарастанием коммуникационно-информационных потоков. Кроме того, изменяются представления о познавательных возможностях человека и путях их педагогической поддержки в различные периоды жизни. В этой связи возникает необходимость приведения в соответствие с современными достижениями науки и, в частности, с современной естественнонаучной картиной мира, системы мер педагогического воздействия, направленных на формирование мировоззренческих установок обучающихся различных типологических групп. Важную роль в решении данной проблемы играет определение подходов к отбору содержания естественнонаучного образования в системе образовательных учреждений, реализующих программы общего образования. Это в определенной мере позволит преодолеть негативные тенденции, связанные с серьезным отставанием российских школьников от их сверстников из развитых европейских

стран в освоении необходимых на данном этапе развития общества научных представлений и навыков.
В современной образовательной ситуации вследствие смены картин мира и культурного кода, определяемого развитием новых коммуникационных технологий, необходимо формировать представления о научных картинах мира как формах систематизации знаний, вырабатываемых в естествознании и социальных науках, а также о специальных картинах мира отдельных наук, в частности, о физической картине мира. Разработка современных подходов к содержанию научного образования и его представления в учебной книге различного типа невозможна без обращения к позитивному историческому опыту, отражающему подходы и принципы конструирования программного учебного материала.
Состояние разработанности проблемы исследования. Проблемы философии физики рассматривались в трудах античных философов, средневековых мыслителей и ученых нового времени. Они в разной степени освещены в работах Н. Бора, Д. Гросса, В.А. Лекторского, А. Пайса, А. Семихатова, Дж. Тре-фила, П. Шеелларда, Э. Шрёдингера, А. Эйнштейна и др. [Бор Н., 1936; Гросс Д., 2007; Лекторский В.А., 1983; Пайс А., 2002; Семихатов А., 1987; Трефил Дж., 2004; Шееллард П., 1971; Шрёдингер Э., 1971; Эйнштейн А., 1936]. Философские аспекты осмысления научного исследования и анализа знания как его результата исследовали И.С. Ладенко, А.И. Ракитов, B.C. Степин, B.C. Швырев [Ладенко И.С., 1964; Ракитов А.И., 1996; Степин B.C., 2007; Швырев B.C., 1997].
Проблема формирования представлений о физической картине мира не присутствует в теории педагогики в качестве специального исследовательского дискурса. Она затрагивалась авторами, обращавшимися к изучению истории естественнонаучного образования или методики преподавания отдельных предметов естественнонаучного цикла [Вардуни Т.Н., 2007]. Тема рассматривалась также преимущественно в контексте изучения проблемы формирования основ

Он сделал вывод о том, что скорость света в стекле меньше, чем скорость света в воздухе.
С именем Фарадея связан последний, переломный этап классической физики, который ознаменован идеей взаимопревратимости сил в природе — «превратить магнетизм в электричество» - заветная мечта ученого. В течение десяти лет он выполнял опыты, описывая их и анализируя. Наконец, в 1831 году Фарадей экспериментально доказал, что переменное магнитное поле способно индуцировать в проводнике электрический ток. С этим открытием в жизнь вошли генераторы тока и электромоторы. Сменились представления о непрерывной материи, заполняющей пространство, электромагнитном поле представлялось уже как некая материальная среда. Упорный десятилетний труд Фарадея вознагражден: 17 сентября 1831 года - триумфальный эксперимент - открыто явление электромагнитной индукции, а уже с ноября 1831 года начали систематически печататься «Экспериментальные исследования по электричеству», состоящие из тридцати серий [114]. Это великолепный памятник научного творчества ученого: первая из тридцати серий посвящена явлению электромагнитной индукции, а последняя — законам намагничивания.
Закон сохранения и превращения энергии является одним из важнейших законов современного естествознания. Он выражает положение диалектического материализма о неуничтожимости и несотворимости материи и движения. Формулировка этого закона стала общеизвестной: сумма всех видов энергии изолированной системы есть величина постоянная. В процессе развития естествознания были открыты законы сохранения массы, электрического заряда, количества движения. Значение этого закона выходило далеко за пределы физики и касалось всего естествознания. Наряду с законом сохранения масс, этот закон, выражающий принцип неуничтожимости материи и движения, образует краеугольный камень материалистического мировоззрения естествоиспытателей.