Развитие художественно-творческих способностей школьников на уроках хореографии в учреждениях дополнительного образования детей

• Автор: Чечина, Жанна Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 222 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава I. Теоретические развития художественно-творческих способностей школьников на уроках хореографии и в учреждениях дополнительного образования детей
§1.1. Концептуальные подходы к осмыслению проблемы целостности
уроков хореографии в школе и учреждениях культуры
§ 1.2. Методологические основы целостности уроков хореографии в школе и учреждениях дополнительного образования детей как ведущий
фактор развития творческих способностей школьников
§ 1.3. Целостность уроков хореографии, в школе и учреждениях дополнительного образования детей в контексте единого педагогического пространства
Глава II. Совершенствование способов связи уроков хореографии в школе и учреждениях дополнительного образования детей как предпосылки развития художественно-творческих способностей школьников
§ 2.1. Совершенствование педагогических технологий уроках хореографии в школе и учреждениях дополнительного образования
детей
§ 2.2. Критерии развития художественно-творческих способностей у школьников на уроках хореографии и в учреждениях дополнительного
образования детей
§2.3.Совершенствование содержания процесса развития художественно-творческих способностей школьников в условиях целостности урока хореографии в школе и учреждениях дополнительного образования детей
Заключение
Список литературы
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Интенсивность изменений и преобразований современной действительности ставит перед педагогикой задачу формирования такой личности, которая способна творчески осуществлять профессиональную деятельность в рыночных отношениях. Это требует качественного обновления педагогической деятельности, в том числе и в развитии художественно-творческих способностей школьников на уроках хореографии и в учреждениях дополнительного образования детей.
Дисциплины художественного цикла (в частности хореография) являются мощным фактором развития личности, они дают возможность самореализации школьника, не подчиняя динамику и уровень его развития какому-либо стандарту, воспринимать как результат сам процесс совершенствования и развития творческого потенциала. Этот процесс является целью и результатом хореографического воспитания и становится отправной точкой осмысления предметов художественного цикла в общеобразовательной школе и в учреждениях дополнительного образования детей. Урок музыки, как процесс познания искусства, играет особую роль, поскольку художественное творчество является его системообразующим стержнем и органично влияет на развитие творческих способностей школьников.
Существуют различные определения способности к художественному творчеству, но общим для них становится создание нового, оригинального. Критерием творчества школьника является не только качество результата, а характеристики творческого процесса или совокупность способностей к творчеству (именно это называется креативностью - Е.Торренс, Д.Гилфорд), активизирующие творческий потенциал, способствующие успешному творческому мышлению.

Несмотря на данную школьнику от природы способность к творческой деятельности, только целенаправленное обучение дает возможность обеспечить высокий уровень ее развития.
Современная педагогическая практика решает проблему развития креативности через реализацию личностно-ориентированной идеи в обучении и воспитании школьника; перспективные образовательные технологии; поиск средств развития творческих способностей. При всем многообразии подходов к развитию креативности школьников, можно выделить определенную тенденцию, которая заключается в создании специальных условий для развития творческого потенциала в разных видах художественной деятельности через применение активных методов обучения, направленных на формирование художественно-творческих способностей школьников.
Однако, на наш взгляд, такой подход не отвечает целостности педагогической системы развития художественно-творческих способностей школьников на уроках хореографии и в учреждениях дополнительного образования детей. Поскольку никакие технологии или методы, или вся совокупность видов деятельности на уроках не решает проблему внутреннего единства педагогической системы и сущностного понимания природы того предмета, на котором формируются и развиваются художественнотворческие способности школьников, системный подход выступает как способ объединения различных элементов системы.
В большинстве технологий, направленных на развитие художественно-творческих способностей школьника, весь процесс сводится к необходимости усвоить свод знаний, умений и навыков, весьма разобщенных между собой. Отсюда, учебно-творческий процесс теряет целостность или «удерживает» ее лишь в формальном смысле слова как набор знаний, видов деятельности, методов или приемов на уроках

природы, напрямую связанная с творческими способностями человека. Если продолжить аналогию с животным миром, то становится понятно, что в отличие от бобров, которые не могут осознать плотину с точки зрения ее смысловой нагрузки, т.е. абстрактно, понятийно, человек, совершая акт абстракции, может сложить ту же плотину из другого материала. Это происходит именно потому, что человек понимает ее назначение и, таким образом, преобразовывает действительность новыми способами и средствами.
Итак, в принципе, человеческое мышление творческое по своей сути. В одном из учебников по диалектическому материализму сказано: «...Ни один акт познания не сводится к простому воспроизведению общих норм и форм знания на том или ином конкретном материале, а всегда в большей или меньшей мере предполагает процесс творчества» (77.С.228). И эта мысль иллюстрирует факт того, что творчество является обязательным союзником акта познания.
В связи с этим, развитие хдожественно-творческих способностей школьников на уроках хореографии в учреждениях дополнительного образования детей будет проходить эффективно, если учитель поставит во главу урока - задачу развития мышления ученика в процессе художественной деятельности на уроке хореографии, выполнив, таким образом, первое условие целостности.
Второе условие, которое ставит перед нами категория целостности в процессе познания действительности, приводит нас к пониманию адекватности этого познания. Адекватное отражение в мышлении школьника целостности мира, как уже было сказано выше, возможно только на теоретическом уровне абстрактного мышления, где основным методом познания выступает теория отражения мира.