Социально-личностное развитие младших подростков в условиях иноязычной образовательной среды

• Автор: Юсупова, Татьяна Геннадьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 174 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические предпосылки социально-личностного
развития младших подростков в иноязычной образовательной среде
1.1. Социально-личностное развитие школьников как педагогиче- 15 екая проблема
1.2. Социально-личностная обусловленность реализации основных 33 подходов к обучению иностранному языку в школе
1.3. Содержание когнитивно-коммуникативного подхода к обуче- 47 нию иностранному языку
Выводы по первой главе
Глава 2. Формирование иноязычной образовательной среды
как средства социально-личностного развития
2.1. Организационно-педагогические условия реализации когнитив- 73 но-коммуникативного подхода в процессе обучения иностранному языку в средней школе
2.2. Проблемы реализации когнитивно-коммуникативного подхода 88 в процессе социально-личностного развития обучаемых
2.3. Проектирование модели социально-личностного развития 110 младших подростков в иноязычной образовательной среде
Выводы по второй главе
Заключение
Список использованной литературы
Приложения
ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В настоящее время вопрос о социально-личностном-развитии-школьника в системе отечественного общего среднего образования в условиях его» модернизации стоит особенно остро. Педагоги-практики вслед за учеными все более отчетливо осознают, что знания; умения и навыки в системе развивающего обучения выполняют функции не столько самостоятельных целей, сколько средств в процессе развития, ребенка, что для системы школьного образования является основополагающим.
Стандартизация школьного образования предусматривает учет специфики развития ребенка в определенном возрасте: приоритетное развитие базиса личностной культуры ребенка, обеспечение его эмоционального благополучия, создание психолого-педагогических условий, для развития способностей и склонностей детей и, следовательно, предоставление ему широкого выбора видов деятельности при условии индивидуализации обучения.
Учеными признается наличие специфики в реализации социально-педагогического развития,, обучаемых в разных видах образовательных учреждений, в условиях преподавания различных предметов, что обусловлено различиями в образовательных задачах, возможностях и целевых ориентирах конкретной образовательной среды. В подобных условиях иноязычное обучение в системе школьного образования, обладающее особым социокультурным, когнитивно-коммуникативным потенциалом личностного и социального развития школьников, приобретает особое значение.
Изменения современной и экономической и социокультурной ситуации в российском обществе сопровождаются значимыми процессами реформирования в области иноязычного обучения. В настоящее время в условиях модернизации отечественного образования в целом, реализации общефедеральных программных документов, направленных на поэтапное практическое проектирование вариативной образовательной среды — в частности, Национальной образо-

вательной инициативы «Наша новая школа», проекта нового федерального закона «Об образовании», Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015гг., а также региональных программ и концепций образования, применительно к иноязычному обучению в средней общеобразовательной школе правомерно говорить уже не просто об образовательной системе, а о вариативной образовательной инфраструктуре, осуществляющей формирование пространственных связей между сферой иноязычного обучения и другими социальными сферами, в частности, наукой, культурой и техникой.
Новая образовательная парадигма ставит в центр образовательного процесса по иностранному языку личность обучаемого и ее развитие в условиях современного социума, независимо от его возраста. Кроме того, языковое образование по своей сущности играет в процессе развития и социализации личности школьника ведущую роль, поскольку язык, как известно, является инструментом проникновения в мировую культуру и осознания своей национально-культурной принадлежности, инструментом социального взаимодействия, формирования и социализации личности1.
Состояние разработанности проблемы исследования. Проблема социально-личностного развития обучаемого, в том числе в условиях школьного обучения, получила широкое рассмотрение в современной отечественной и зарубежной системе педагогических, социальных и психологических наук. В этой связи следует особо выделить исследования В.В.Абраменковой, КА.Абульхановой-Славской, Б.Г.Ананьева, А.Г.Асмолова, А.С.Белкина, В.А.Бенедиктова, Р.Берн-са, А.А.Бодалева, Л.И.Божович, Е.В.Бондаревской, Л.С.Выготского, Л.А.Венгер, В.Л.Венгер, П.Я.Гальперина, К.А.Гельвецкого, В.И.Гинецинского, В.В.Давыдо-ва, У.Джемса, А.В.Запорожец, В.ПЗинченко, З.И.Калмыковой, М.Кле, Л.Н.Ко-ган, И.С.Кона, И.Б.Котовой, Г.ГЗСравцова, Е.Е.Кравцовой, С.Г.Крутецкого, АЛазаруса, А.Н.Леонтьева, М.И.Лисиной, А.Маслоу, Н.А.Менчинской, В.С.Мерлина, Н.Н.Михайловой, А.В.Мудрик, Г.Олпорта, Т.Парсонс, А.В.Пет-

Протасова Е. Ю. Европейская языковая политика// Иностранные языки в школе. 2004. № 1. С.8.

достижения конечной цели овладения учащимся иностранным языком (см .таблицу 1)
Таблица
Соотношение.социально-личностных переменных, имеющих определяющее значение для достижения конечной цели овладения учащимся иностранным языком
(в процентных долях)
Личностная переменная Процентная доля
Одаренность 33%
Интеллектуальный уровень 20%
Настойчивость и мотивация 33%
Социальная среда и социальные факторы 10%
Прочие 4%
Необходимо особо подчеркнуть тот факт, что указанные нами выше свойства носят в достаточной степени гибкий характер, чтобы компенсировать определенные колебания педагога в качестве преподавания [74, с. 76].
Целесообразно отметить, что у различных исследователей, изучавших в разные периоды проблему наличия и формирования социально-личностных способностей обучаемых к изучению иностранных языков (Ю.А.Веденин, М.М.Гохлернер, Г,В.Ейгер И.А.Зимняя, Дж.Кэрролл, Ф.Марек, Г.Г.Сабурова,
B.А.Сибирякова, З.М.Цветкова и др.), при этом содержательное наполнение данных компонентов и их наличие в контексте способностей к изучению иностранных языков, как показывают проведенные нами сравнительные исследования теоретических источников, достаточно отличается. Данные различия заключаются в таких составляющих, как:
- особенности памяти,
- характер вербального прогнозирования,
1 Более подробно см.: Якобсон Р. Избранные работы. М., 1985. С.52; Кабардов М.К. Коммуникативный и лингвистический типы овладения иностранным языком в разных условиях обучения// Школа здоровья. 1997. № I.
C.72.