Педагогическое стимулирование процесса развития социальной компетенции студентов вуза средствами межпредметной интеграции

• Автор: Саляхова, Гульнара Илдаровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 300 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретические аспекты педагогического стимулирования процесса развития социальной компетенции у студентов вуза
1.1. Сущностно-содержательная характеристика ключевых понятий исследования
1.2. Межпредметная интеграция как фактор развития социальной компетенции студентов вуза
1.3. Ведущие принципы стимулирования развития социальной компетенции.студентов в процессе обучения в вузе
Вывода по 1 главе
Глава 2. Педагогическое обеспечение процесса стимулирования развития социальной компетенции студентов в вузе
2.1. Научно-практическое обоснование педагогических условий стимулирования процесса развития социальной компетенции студентов
2.2. Общая характеристика педагогической модели стимулирования процесса развития социальной компетенции студентов вуза
2.3. Организация и результаты опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности педагогической модели и условий педагогического стимулирования процесса развития социальной компетенции студентов
Выводы по 2 главе
Заключение
Список использованной литературы
Приложения
Введение
В современном мире актуализируется проблема готовности будущего специалиста к самостоятельному ответственному действию и выбору в политической, экономической и культурной жизни. Проблемы в социальной и экономической жизни общества сегодня непосредственно сказываются и на молодом поколении. По данным социологических исследований, в последнее время все чаще у многих выпускников учебных заведений наблюдается отсутствие навыков социального взаимодействия, будущие специалисты не имеют опыта сотрудничества в группе, не умеют находить конструктивные решения в сложных конфликтных ситуациях и у них практически не развита социальная компетенция.
Данная тенденция развития требует переосмысления целей и результатов образования. Одним из. важнейших результатов высшего образования должна стать готовность и способность молодых людей нести личную ответственность за собственное благополучие и благополучие общества, формирование ключевых компетенций, необходимых для жизни. В связи с этим, развитие социальной компетенции студентов в учебном процессе вуза соотносится с глобальной целью образования - развитием личности обучающегося, его интеллектуальных, эмоционально-волевых и таких личностных качеств, как целенаправленность, ответственность, гуманность, толерантность, гражданственность и др.
Разрабатываемая в мире и с 90-х годов в России концепция компе-тентноСтного подхода в образовании направлена на формирование человека, который сможет легко адаптироваться к социальным изменениям, жизненным ситуациям.
Значимыми для нашего исследования явились работы, посвященные компетентностному подходу в современном образовании (В.И. Андреев, А.М. Аронов, Д.А. Иванов, Л.Ф. Иванова, В.А. Кальней, А.Г. Каспржак, Т.М. Ковалева, К.Г. Митрофанов, Дж. Равен, О.В. Соколова, И.Д. Фрумин,
Б.И. Хасан, A.B. Хуторской, С.Е. Шишов, П.Г. Щедровицкий, Б.Д. Элько-нин). Понятие «ключевые компетенции» исследованы В.В. Башевым, Ю.В. Сенько. Идеи компетентностного подхода в образовании рассмотрены В.И. Байденко, Э.Ф. Зеер, Г.И. Ибрагимовым, А.М. Новиковым, В.В. Сериковым и др.).
Учеными исследованы отдельные виды компетентности: социальнопсихологическая (А. Кох, Л.И. Берестов); коммуникативная (Ю.Н. Емельянов, Е.С. Кузьмин, Ю.М. Жуков, Л.А. Петровская, П.В. Растянников); профессионально-педагогическая (Н.В. Кузьмина, В.В. Кульбеда), аутопсихологическая (А.П. Ситников, A.A. Деркач, И.В. Елшии); рефлексивная (O.A. Полищук); межкультурные (H.H. Григорьева, И.А. Мегалова, С.В. Муреева, Л.Б. Якушкина); информационные (Н.В. Кульбеда).
В ряде работ (Е.М. Бабосов, Б.М. Бим-Бад, В.Г. Бочарова, В.М. Бочаров, Б.З. Вульфов, Д.Е. Егоров, И.А. Зимняя и др.) авторы делают акцент на необходимость усиления внимания к развитию социальной компетенции, п'оскольку она представляет собой обобщенное качество личности, способствующее успешному выполнению ею определенных социальных ролей. По мнению PI.A. Зимней (2003), социальная компетенция является ключевой, так как обеспечивает нормальную жизнедеятельность человека в социуме и является целостным результатом профессионального образования. В педагогической и психологической литературе процесс развития социальной компетенции раскрыт применительно к дошкольному (Н.И. Белоцерковец, О.В. Казанцева), младшему школьному (Н.В. Калинина) и подростковому (С.В. Данилов, М.И. Лукьянова, И.Н. Святова и др.) возрасту, ÿ подростков «группы риска» (Д.Б. Воронцов), у учащейся молодежи (С.С. Бахтеева, Е.О. Казаков, Л.Ш. Каримова, О.В. Колобова, H.A. Лу-панева, Л.М. Митина, Л.Н. Шабатура и др.), у детей-сирот (О.В.Казанцева).

Процесс интеграции (от лат. т1е§гаНо - соединение, восстановление) представляет собой объединение в единое целое ранее разрозненных частей и элементов системы на основе их взаимозависимости и взаимодополняемости [246].
Философский словарь дает следующее толкование интеграции как стороны процесса развития, связанной с объединением в единое целое ранее разрозненных частей и элементов, которая проявляется в синтезе знаний, повышающих эффективность научного исследования [207].
Исследователи приходят к различным трактовкам этого понятия. Например, Ю.М. Колягин полагает, что понятие «интеграция» в системе обучения имеет два значения: как цель и как средство обучения. В качестве цели она выступает тогда, когда предполагается создание у обучаемого целостного представления об окружающем мире, в котором все элементы взаимосвязаны. В качестве средства она направлена на развитие эрудиции, на обновление существующей узкой специализации в обучении. Интеграция не призвана заменять обучение традиционным учебным предметам, она лишь должна соединить знания, получаемые в учебном процессе в единую систему [ 104].
Комплексность подачи учебного материала раздвигает рамки учебного занятия, превращает интегрирование в процесс, соединяющий воедино обучение, воспитание и развитие. Любое занятие может быть построено как интегрированное, где интеграция способствует решению учебной задачи, созданию устойчивого интереса к предмету.
Актуальность интеграции в системе российского высшего образования заключается в том, что сегодня стоит задача формировать у студентов целостную картину мира, тогда как реальный учебный процесс построен преимущественно на узкопредметной, дисциплинарной основе. Предпринимаются попытки найти способы преодоления предметоцентризма, при этом главным путем является интегративное обучение (В. Бруннер, С.М.