Организация обеспечения и эффективности повышения качества обучения студентов в высшей школе : на материалах вузов Исламской Республики Иран

• Автор: Сейед Керамат Хосейни Сейед Ахмад
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Душанбе
• Количество страниц: 169 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. Теоретико-методологические основы организации обеспечения и повышения эффективности качества обучения студентов в высшей
школе
1.1. Качество образования - ключевая идея развития высшего учебного
заведения
1.2.Совершенствование оценивания учебных достижений студентов,
способствующее повышению качества обучения в вузе
Выводы по первой главе
Глава 2. Анализ результатов опытно - экспериментальной работы по повышению качества знаний в системе высшего образования
2.1. Модель управления качеством обучения в учреждении высшего профессионального образования
2.2.Анализ результатов опытно-экспериментального
исследования
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Начало XXI века ознаменовалось коренным изменением отношения Исламской Республики Иран к системе образования. Это обусловлено двумя объективными причинами. Во-первых, реальным, а не декларативным, признанием образования одним из структурных компонентов экономической системы, который в значительной мере определяет успехи ее реформирования. В национальном проекте «Образование» подчеркивается, что исходной, отправной точкой экономического и научно-технического прогресса является уровень развития образования в стране. Цель высшего профессионального, в том числе педагогического образования, определяется как подготовка квалифицированного специалиста, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего специальностью и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективному выполнению профессиональных обязанностей.
Во-вторых, активным участием Исламской Республики Иран в международных процессах интеграции образовательных рынков, на которых конкурентоспособность нашего образования может поддерживаться качеством образовательной продукции, соответствующим международным стандартам. В будущем предстоит переход на государственные стандарты качественного образования, основанные на компетенциях. Только при этом условии может поддерживаться и развиваться в образовательное пространство.
Востребованное потребителями качество образования (образовательного процесса и его результата) обеспечивается управлением, которое получило название «управление качеством».
Основной миссией управления качеством образовательного процесса, как центрального в системе профессиональной подготовки является обеспечение состояния его функционирования и результатов требованиям, нормам,
стандартам, соотнесенным с определенной государством целью высшего профессионального образования. Однако в настоящее время сложилась ситуация, при которой практика управления качеством образования в полной мере не справляется с указанной миссией, прежде всего, из-за несогласованности требований к качеству образовательных стандартов и рыночной среды.
Сказанное свидетельствует о необходимости «включения» новых резервов, в том числе и интеграционного характера, обеспечивающих развитие системы управления качеством образовательного процесса в соответствии с заданным государственной политикой свойством удовлетворять требования к качеству образования всех групп потребителей.
Степень научной разработанности проблемы.
При определении теоретической актуальности нашего исследования установлено, что проблемы управления социальными системами освещены в фундаментальных трудах В.Г. Афанасьева, Д.М. Гвишиани, Г.В. Керимовой, Г.Х. Попова, Д.И. Правдина, В.А. Тихомирова и других. Общие и частные аспекты управления развивающимися педагогическими системами отражены в работах В.П. Беспалько, Х.Б.Буйдакова, В.Ю. Васильева, В.И. Зверевой,
H.A. Конаржевского, В.Ю. Кричевского, М.М. Кустова, Н.В. Кухарева, A.A. Орлова, В.Н. Симонова, П.И. Третьякова, Т.П. Шамовой и других.
Выделяются своей актуальностью исследования по управлению качеством образования В.В. Губарева, С. Д. Ильенковой, Е.Г. Мартынова,
О.И. Михеенко, М.М. Поташника, Р.З. Сафоновой, В.П. Понасюка, П.Й. Третьякова и других.
Инновационная направленность исследований в области управления качеством образования отражена в трудах В.Г. Быковой, М.С. Гавриловой, В.И. Зверевой, Л.А. Ивановой, С.В. Кузьмина, О.Г. Прикота, A.C. Сиденко,
О.Г. Хомерика и другие.
Особый исследовательский интерес для разработки и реализации
локальной модернизации системы управления качеством образовательного

1. Методы обучения и поведения со студентами в университете не имеют никаких различий с тем, что существует в средних школах.
2. Интеллектуальная, моральная и социальная подготовка молодых мужчин, у которых до этого времени были в недостаточной мере, сохраняются в университете.
3.Университетская работа ограничивается лишь преподаванием и сам процесс преподавания ограничивается лишь передачей воспоминаний преподавателей студентам.
4.Студенты, которые в завтрашнем дне должны работать вместе и взаимодействовать со знакомыми, чужими, согласными, противниками на социальной сцене, не получают навыки по такому виду общения в университетах.
5. Университет вместо воспитания инициативных и предприимчивых людей готовят для общества существа слабохарактерные и подражающие.
6.Университет со своей социальной средой имеет неустойчивую связь и ученые, которые ведут свою деятельность в университетах и в большинстве случаев забывают, что живут в обществе, находящемся в развитии.
7. Отсутствую корректные и совершенные критерии по отбору научнопреподавательского состава.
8.Учебные программы старые, они являются дублированием программ аналогичных учреждений.
9 .Методы преподавания старые и имеют недостатки.
10. В университетах не хватает необходимых лабораторных оборудований.
11. Способ приема студентов не является совершенным.
Комитет по планированию высшего образования и исследований в 1988 году с целью разработки пятилетнего плана страны приступил к рассмотрению проблем и трудностей в области высшего образования. После категоризации этих проблем этот Комитет выдвинул внутренние и внешние факторы системы высшего образования в краткой форме, влияющие на спад качества образования в университетах.