Дидактические основы организации групповых форм обучения учащихся старших классов в общеобразовательной школе : на материалах школ Исламской Республики Иран

• Автор: Нурали Туни
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Душанбе
• Количество страниц: 150 с. : ил.

Глава 1. ТЕОРЕТИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ И ДИДАКТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ГРУППОВЫХ УЧЕБНЫХ
ЗАНЯТИЙ В ШКОЛЕ
1.1. Система форм организации группового обучения в школе как объект педагогического исследования
1.2. Групповые учебные занятия: сущность, структура и функции
1.3. Моделирование, групповых учебных занятий и критерии оценки их эффективности
Выводы по первой главы
Глава 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ЦЕЛЕСООБРАЗНОЙ СИСТЕМЫ ФОРМ ОРГАНИЗАЦИЯ ГРУППОВОГО ОБУЧЕНИЯ УРОКА В ШКОЛЕ
2.1. Анализ готовности коллектива школы к экспериментальной работе
2.2. Результативность групповых учебных занятий в экспериментальной системе обучения
Выводы по второй главы
Заключения
Список использованной литературы

Актуальность исследования. Усовершенствование групповых форм обучения и поиск новых форм, методов, средств, адекватных целям развития участников образовательного процесса являются актуальной проблемой современного образования. Теория обучения долгое время, основываясь на пассивных методах запоминания и последующего воспроизведения учебного материала, обусловливала формирование преимущественно репродуктивного способа мышления. Поиск новых способов обучения ведет к тому, что учебный процесс сосредотачивается на личности обучаемых, поставленных перед необходимостью решения конкретных проблем, перестает ограничиваться одним только сообщением сведений по определенным вопросам.
Психологами и педагогами доказано, что обучение воздействует на развитие учащихся старших классов всей своей организацией. Оно является формой их коллективной жизни, общения с учителем и друг с другом. Выбор оптимальных сочетаний групповой форм организации учебной деятельности школьников, выстраивание их систем относятся к одной из актуальных проблем современной педагогической науки и практики.
Вопросы совершенствования и развития групповых форм обучения являлись предметом исследования многих ученых России Ю.К. Бабанского, В.И. Загвязинского, М.А.Данилова, В.К.Дьяченко, Б.П.Есипова, A.A. Кирсанова, И.Я.Лернера, М.И.Махмутова, И.Т.Огородникова, П.И. Пидкасистого, М.Н. Скаткин аи др.
Решение отдельных теоретических и практических аспектов организации группового обучения отражено в работах многих учёных-дидактиков (Ю.К. Бабанский, М.Н. Скаткин, Г.Д. Кириллова, Т.М. Николаева, И.М. Чередов и ДР-)-
Вопросы путей реализации принципа оптимального сочетания организации форм группового обучения исследовались следующими

учеными Б.И. Дегтяревым, М.А.Лозовской, Т.М. Николаевой, И.М. Передовым и др.
Вопросам организации группового обучения в Таджикистане посвящены исследования: Х.Б.Буйдокова, И.Х.Каримовой, У.З.Зубайдова,
М.Л.Лутфулоева, А. Н.Нурова, Б.Р.Рахимова, Х.Р.Рахимова, Н.С.Сангинова, Ф.Ш.Шарифова, Н.Н.Шоева, Х.Р.Шомурадова, Т.А.Шукурова, в которых рассматриваются принципы и функции для разработки системы мониторинга, отражён анализ используемых результатов различных видов учебной деятельности образовательных учреждений.
Разработке вопросов теории и практики организации группового обучения посвящено большое количество исследований в Иране: Аббасзаде Дарбана, Зарренпуша, Зарифи, Исфандиери, Мубини Озманди, Рахбаринежада, Фазли, Эсфандияри, Шабани и др.
В исследовании Мубини «Последствия воздействия совместного

метода обучения с индивидуальным обучением на академическую успеваемость студентов» анализируется совместное обучение в отличие от начального метода, т.е. речевого, основанного на мышлении, что увеличивает успеваемость студентов.
В исследовании Зарифи анализируется метод обучения речью в сочетании с другими эффективными методами, т.е. совместное обучение.
В исследовании Исфандиери «Эволюция преподавания в Иране с конца девятнадцатого века до наших дней» говорится о том, что использующим методом обучения в те времена был метод объяснения.

Проводя исследования, он пришел к выводу, что успешным методом обучения в Иране является объяснительный метод, основанный над прямым контролем. Он говорил, что если основная цель экзаменов нашего университета направлена на создание тестирования изученной информации, а методом выбора студентов университета является запоминание, поэтому лучшим способом подготовить студентов пройти эти экзамены и конкурсы, является тот метод, который мы имеем, т.е. метод обучения, с
изменение познавательных способностей повышает эффективность рабочей памяти.
Одним из важных применений интеллекта необходимость учета индивидуальных различий в учебных планах учителей.
Когнитивные теории становятся причиной того чтобы мы лучше понимали когнитивные изменения происходящие в разные возрастные периоды. Преподавателю необходимо знать, на каком уровне находятся когнитивные способности каждого обучаемого с целью подстраивания своих когнитивных способностей, и проводить на соответствующем уровне занятия. Хороший преподаватель, помогая своим студентам, восстанавливает или организует уже приобретенные или только появившиеся навыки в более совершенном виде. Преподаватели знают, что когнитивные структуры их студентов - это ключ к интеллектуальному росту. (Харрази1385: стр.106-155)
Теории и способы обучения
Можно сказать простыми словами, что процесс обучения происходит в том, случае, когда люди достигают новых объединений на фоне уже имеющихся опытов. Психические процессы являются результатом этого объединения, но во многих случаях сюда присоединяются физические и умственно - двигательные процессы.
По сути, обучение является внутренней проблемой ,которая возникает в головном мозге, но существуют множество внешних факторов которые влияют на этот процесс. Все информации в виде ассоциаций расположены в отдельных клетках и частях мозга в особом виде, и об этом учёные хорошо осведомлены, но до сих пор не смогли до конца изучить все химические реакции, происходящие в головном мозге.
. Исследуя и набирая опыт за эти годы такие известные ученные в
области психологии как Павлов, Абинус, Сандайк, а также современные
психологи как Пиаже, Брунер и Азубо указали путь и направление в
изучении этой области. Были проведены множество исследований