Диссертация на тему "Проектирование процесса обучения физике в образовательной программе школы равных возможностей", скачать бесплатно автореферат по специальности 13.00.02 - Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

Содержание обучения физике в школе равных возможностей

2.2.1 Особенности проектирования программ по физике в классах физикоматематического профиля.
2.2.2. Особенности учебных программ по физике для гуманитарных классов и классов с углубленным изучением иностранных языков

2.2.3 Особенности проектирования программ по физшсе для биологических классов

2.3 Выбор технологий обучения в классах разного профиля

ГЛАВА 3
ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРЕДЛОЖЕННОЙ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ В ШКОЛЕ РАВНЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ

3.1 Организация педагогического эксперимента.

2.2 Состояние проблемы проектирования процесса обучения физике в образовательных ПРОГРАММАХ РАЗЛИЧНЫХ ШКОЛ

3.3 Итоги ФОБМИРУИЦЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

В этом возрасте юноша осознает, что он уже не ребенок, но вместе с тем еще и не взрослый. Знания, приобретаемые в школе, могут быть глубокими и устойчивыми и представляют собой необходимую основу для возникновения убеждений, но вместе с тем использование их в практической деятельности пока еще не представляется возможным [, ] . В работах Д. Б.Эльконина [2] и В. В.Давыдова [, ] достаточно убедительно обосновано, что учебная деятельность это особая деятельность, сознательно направленная учеником на осуществление целей обучения и воспитания, принимаемых учеником в качестве своих личных целей. Целенаправленная учебная деятельность ориентирована не на получение каких-то материальных или иных результатов, а на непосредственно на изменение самих учапзихся, на их развитие. С.Л. Один из них специально направлен на овладение этими знаниями и умениями как на свою прямую цель. Другой приводит к овладению этими знаниями и умениями, осуществляя иные цели. Учение в последнем случае - не самостоятельная деятельность, а процесс, осуществляющийся как компонент в результате деятельности, в которую он включен, научение, доведенное до завершающих результатов, обычно осуществляется обоими способами в том или ином соотношении". В соответствии с этими исследованиями главным содержанием обучения должны быть обшие способы действий по решению широких классов задач, чтобы деятельность учащихся была направлена на овладение этими общими способами. В.В. В подростковом возрасте существенно перестраивается характер учебной деятельности, причем не только усложняется сама учебная деятельность; увеличивается количество учебных предметов, вместо одного учителя с классом работают Ь-б учителей, у которых разные требования, разный стиль ведения уроков, разное отношение к учащимся. В процессе учения очень заметно совершенствуется мышление подростка. Содержание и логика изучаемых в школе предметов, изменение характера и форм учебной деятельности формируют и развивают у него способность активно, самостоятельно мыслить, рассуяздать, сравнивать, делать глубокие обобщения и выводы. Доверие учителя к умственным возможностям подростка как нельзя больше соответствует возрастным особенностям его личности. Основная особенность мыслительной деятельности подростка -нарастающая с каждым годом способность к абстрактному мышлению, изменение соотношения между конкретно-образным и абстрактным мышлением в пользу последнего. Конкретно-образные (наглядные) компоненты мышления не исчезают, а сохраняются и развиваются, продолжая играть существенную роль в общей структуре мышления []. Восприятие становится плановым, последовательным и всесторонним. Подросток воспринимает уже не только то, что лежит на поверхности явлений, хотя здесь многое зависит от его отношения к воспринимаемому объекту. Существенные изменения в подростковом возрасте претерпевают память и внимание. Развитие идет по пути их произвольности. Нарастает умение организовывать и контролировать своё внимание, процессы памяти, управлять ими. Память и внимание постепенно приобретают характер организованных, регулируемых и управляемых процессов [,]. В подростковом возрасте замечается прогресс в запоминании словесного и абстрактного материала, умении организовывать мыслительную работу по запоминанию определенного материала [, ]. Развитие внимания отличается известной противоречивостью: с одной стороны, в подростковом возрасте, формируется устойчивое, произвольное внимание, с другой - обилие впечатлений, переживаний подростка часто приводит к неустойчивости внимания, его быстрой отвлекаемости. Невнимательный и рассеянный на одном уроке ученик собранно, сосредоточенно, совершенно не отвлекаясь, может работать на другом уроке [, ]. Лучший способ организовать внимание подростка связан с умением учителя так организовать учебную деятельность, чтобы у ученика не было ни времени, ни желания, ни возможностей отвлекаться. Интересное дело способно захватить подростка. Активная познавательная деятельность - вот что само по себе способствует организации его внимания [].

Название работы	Автор	Дата защиты
Обучение студентов педагогических вузов созданию электронных образовательных ресурсов по физике	Смирнов, Сергей Александрович	2009
Обучение русской грамоте учащихся начальной многонациональной школы по системе Л.В. Занкова	Ачмизова, Светлана Рашидовна	2006
Воспитание информационной компетентности младших подростков в детской школе искусств	Коробейникова, Елена Юрьевна	2012

Электронная библиотека диссертаций

Проектирование процесса обучения физике в образовательной программе школы равных возможностей

Содержание обучения физике в школе равных возможностей

2.2.3 Особенности проектирования программ по физшсе для биологических классов

2.3 Выбор технологий обучения в классах разного профиля

3.1 Организация педагогического эксперимента.

3.3 Итоги ФОБМИРУИЦЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА

Рекомендуемые диссертации данного раздела