Образ Запада на сцене московских театров для детей в 1920 - 1930-е годы

• Автор: Руцинская, Ирина Ильинична
• Шифр специальности: 24.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 171 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1.
ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА И ФОЛЬКЛОР -ОСНОВА ДЕТСКОГО РЕПЕРТУАРА ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЫ 1920-Х ГОДОВ

§ 1. Формирование первой программы детского театра § 2. Культурно-историческая программа Московского театра для детей § 3. Авангардные эксперименты Мастерской педагогического театра
§ 1. Путешествие персонажей как прием показа западного мира в спектаклях второй половины 1920 - начала 1930-х годов § 2. Формирование образа «загнивающего
Запада» в спектаклях второй половины 1930-х годов § 3. Тема границы, врага и «будущей справедливой войны»
ГЛАВА 2.

ОБРАЗ СОВРЕМЕННОГО ЗАПАДНОГО МИРА В ТЕАТРЕ ДЛЯ ДЕТЕЙ ВО ВТОРОЙ ПОЛОВИНЕ

1920-х-1930-х ГОДАХ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЯ

ПРИЛОЖЕНИЕ №

ПРИЛОЖЕНИЕ №

ВВЕДЕНИЕ
Национальные стереотипы, или, иначе, устойчивые представления
одних народов о других за последние годы составили предмет многих
исследований. Историки, социологи, филологи, культурологи, ученые
других специальностей изучают их сущность, особенности и
функционирование на разных исторических этапах. При этом за
пределами внимания исследователей остается тот факт, что большинство
национальных (и не только) стереотипов закладывается в детском
возрасте, когда ребенок получает первые знания и представления о
далеких землях, странах и народах. Эти детские представления,
"...... " с '/Р'4:
собственно, и являются базисом, на котором потом строится восприятие
той или иной страны, дополняясь новыми деталями и оценками. Роль
образного восприятия в период взросления чрезвычайно велика, поэтому
трудно переоценить значение искусства в процессе создания стереотипов.
Особенно это относится к зрелищным видам искусства, таким как театр и
кино, дающим наиболее эмоционально заряженные, зримые образы. Не
имея опыта и возможности непосредственного наблюдения, ребенок с
первых лет жизни полностью полагается на образы, которые предлагает
ему искусство.
Возникшие в первой половине XX века новые виды искусства -детская драматургия, детский театр, детский кинематограф - основываясь на знаниях, накопленных к этому времени возрастной психологией и педагогикой, ставили своей целью создавать произведения, доступные и понятные ребенку. И, как бы не утверждали идеологи детского искусства, что детское - не значит упрощенное, огромный пласт произведений для детей создавался путем упрощения, схематизации, обобщения, которые есть не что иное, как основные признаки стереотипов. Именно эти добротные, профессиональные, но не претендующие на статус шедевров произведения давали образцовые примеры подобного явления. Их можно

определить как стереотипообразующие. Данное определение не является негативным или вообще оценочным, как и само понятие «стереотип». Как известно, стереотипы выполняют целый ряд необходимых функций, выступая обязательной и неотъемлемой частью представлений о других народах и цивилизациях. В детском возрасте их значение особенно велико, поскольку они являются условием социализации личности.
Образ зарубежного мира, создаваемый взрослыми для детей, до сих пор не становился предметом специального исследования. Это тем более необъяснимо, что с 1918 года в России,, функционирует уникальный V" социокультурный институт с богатейшей историей, отражающей все этапы развития искусства для детей в стране, - специализированные стационарные драматические театры для детей (более известные как ТЮЗы - театры юных зрителей). Возникшие как государственные структуры, ТЮЗы испытали на себе не только изменения общественных взглядов и оценок, но и все виражи государственной культурной политики. Поэтому они представляют широкий материал для изучения различных социокультурных явлений в советском обществе. В театрах для детей практически с момента их возникновения существовала специальная «программа интернационального воспитания», и показ жизни других стран и народов был предметом их целенаправленных усилий. За период более чем 80-летнего существования эта разветвленная по всей стране сеть театральных учреждений, количество которых в отдельные периоды достигало двухсот, отражала сменяющиеся общественно-политические и художественные взгляды, формировала у многих поколений советских и постсоветских школьников определенные национально-этнические представления.
Цели и задачи работы.

эстетически осмысленные образы, возникавшие на театральных подмостках, далеко не всегда были доступны, понятны ребенку.
Изменившиеся взгляды на функции и задачи театров для детей и несоответствие сценической практики ГТДД новым взглядам предопределило дальнейшую судьбу театра и его художественного руководителя. В 1922 году после генеральной репетиции был снят дорогостоящий спектакль «Остров сокровищ». К художественной стороне создаваемого зрелища претензий не было: он оформлен И.Федотовым с размахом. По утверждению Л.Г.Шпет, «спектакль «Остров сокровищ» вызвал резкое осуждение со стороны педагогов». Причем понять, в чем произведение Стивенсона отступало от педагогических принципов, невозможно: ни в одном из сохранившихся документов точные причины не указаны.
Это первый случай в еще короткой истории детских театров, когда был запрещен, снят с репертуара уже подготовленный спектакль. Тот факт, что причиной запрета были названы не художественные просчеты постановщиков, но, напротив, спектакль был снят, несмотря на его высокие художественные достоинства, единодушно всеми признаваемые, свидетельствует о происходящих в обществе переменах, о смене критериев в оценке произведений искусства.
Перемены назревали постепенно и затрагивали не только детские театры. Еще в 1921 году был реорганизован Наркомпрос. Цель преобразований в области управления театральным делом
формулировалась следующим образом: «превратить государственный

театральный орган в орган политический». Несколькими месяцами