Управление социальной адаптацией молодежи к учебной деятельности в высшей школе

• Автор: Коробова, Лариса Владимировна
• Шифр специальности: 22.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Липецк
• Количество страниц: 234 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
РАЗДЕЛ Г КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ МОДЕЛИРОВАНИЯ
СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ МОЛОДЕЖИ К УЧЕБНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
РАЗДЕЛ 2. МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПАРАМЕТРОВ
КОНЦЕПТУАЛЬНОЙ МОДЕЛИ
РАЗДЕЛ 3. ДИАГНОСТИКА ФАКТОРОВ АДАПТАЦИОННОГО
ПРОЦЕССА
РАЗДЕЛ 4. ТЕХНОЛОГИИ ОПТИМИЗАЦИИ УПРАВЛЕНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИЙ СТУДЕНТОВ
В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Некоторые показатели состояния и развития высших учебных заведений Липецкой области за период 1993
1998 годов
ПРИЛОЖЕНИЕ 2. Виды социальной адаптированности студенчества
к учебному процессу
ПРИЛОЖЕНИЕ 3. Анализ и классификация социально-адаптационных
технологий управления в вузе
ПРИЛОЖЕНИЕ 4. Программа социологического исследования
ПРИЛОЖЕНИЕ 5. Некоторые результаты количественно-качественного
анализа данных социологического исследования
ПРИЛОЖЕНИЕ 6. Разрешение проблемных ситуаций в учебной
деятельности в вузе на основании адаптационных технологий
ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. Современная реальность в России обусловлена и характеризуется глобально-кардинальными изменениями во всех сферах общественного развития. Аналогичные и собственно специфические перемены в области образования поставили на повестку дня новые многочисленные вопросы в процессе подготовки специалистов с высшим профессиональным образованием. Происходящее реформирование высшей школы одновременно сочетается с инновационными тенденциями внутри самих вузов, выраженными в структурной, функциональной, методологической и методической переориентации (Приложение 1, табл. 1 - 3). Перемены в социально-экономических условиях жизни, идеологическое и политическое настоящее и наиболее вероятное будущее внесли значительные коррективы также и в сознание, деятельность и поведение учащейся молодежи. Происходят заметные изменения в мировоззрении, ценностных ориентациях, социальных качествах как поступающих, так и обучающихся молодых людей, их взглядах на смысл высшего образования в жизни, в мотивационных установках на процесс обучения.
С момента поступления в вуз и до завершения учебы в нем студентам постоянно приходится приспосабливаться к условиям обучения, то есть адаптироваться к формам, средствам и методам работы и постоянно организовывать свою умственную самостоятельную деятельность. Социальная адаптирован-ность к учебной деятельности, а именно - принятие, выполнение, поддержание кодекса норм, правил, организационных и научных законов учебной работы является постоянной проблемой, касающейся российского студенчества.
Только по данным вузов Липецкой области явный отсев студентов с различных курсов составляет от 2% до 6% от общего количества поступивших абитуриентов, а скрытый (переход с одной специальности, формы обучения на другую) еще дополнительно от 3% до 7% учащихся (Приложение 1, табл. 4). Кроме того, постоянно (или периодически), в “зоне риска” (исключение по не-
успеваемости) находится еще около 10%. В результате дестабилизирующего воздействия данного процесса возникают проблемы, касающиеся дисциплины, ответственности, исполнительности как во всех, так и в отдельных видах учебной деятельности (на аудиторных занятиях, при выполнении научно-исследовательских работ, в ходе учебно-производственной практики) обучающихся. Следует учитывать, что на стабильность студенческого контингента и на его ориентированность на первоначально избранную специализацию, оказывает влияние множество факторов. К непосредственным и постоянно действующим факторам-детерминантам относятся показатели микросреды.
М.С.Дмитриева подчеркивает, что “управление адаптацией студента к обучению в вузе с необходимостью требует полной ясности в общей картине оптимальных механизмов адаптации, строгой научной обоснованности ... рекомендаций по формированию у студента адаптивного поведения” Это согласуется с позицией Л.Я.Дятченко, который в качестве возможного объекта регуляции среди различных социальных процессов наиболее реальным представляет процесс социальной адаптации2. Однако до настоящего времени комплексное (теоретический и математико-статистический анализ) изучение организационно воздействующих структур вуза и самой учащейся молодежи на процесс социальной адаптации студента не проводилось.
Данное диссертационное исследование посвящено рассмотрению причин соответствующих явлений с точки зрения выражения ими определенных социальных отношений, выявлению основных закономерностей, комплекса определяющих адаптационных факторов, непосредственно воздействующих на процесс социальной адаптации студенческой молодежи к учебной деятельности, а также разработке алгоритма и технологий воздействия на них в интересах
1 Дмитриева М.С. Модель адаптивного поведения и возможности управления познавательной деятельностью студента // Проблемы адаптации студентов. - Каунас: КПИ,1978. -С 8.
2 См.: Дятченко Л.Я. Социальные технологии в управлении общественными процессами. - М. - Белгород: ЦСТ, 1993. - С.74.

Эта группа факторов в два раза важнее в процессе адаптации, чем недостатки в организации учебного процесса и в три раза важнее, чем недостаточность школьной подготовки и мотивация учебной деятельности студентов, причем, две полученные таким образом группы факторов по значимости статистически неразличимы.
Соотнесение полученных данных с представленными материалами в таблице 1 дает возможность сделать заключение о том, что:
- наиболее важными в управлении адаптационными процессами молодежи к обучению в вузе являются функции планирования и координации (регулирования) собственного времени в образовательном процессе;
- адаптационные технологии по реализации организационной функции управления должны быть направлены на совершенствование организации учебного процесса и бытовых условий студенчества;
- в качестве направления адаптационных технологий по реализации функции контроля и мотивации выступает совершенствование системы отбора в вуз;
- представленные статистические данные малопригодны для математикостатистического анализа, и существует необходимость более детального подхода к анализу адаптационных факторов, что может быть реализовано лишь разработкой специализированной анкеты с последующей формализацией полученных данных и их статистической оценкой.
Проведенный статистический анализ значимости функций управления адаптационным процессом позволил выделить в качестве приоритетных: планирование и регулирование (координацию) собственного времени в образовательном цикле.
Как было показано в работах Н.С.Данакина, факторные переменные, характеризующие эти функции управления, условно подразделяются на три группы: источники, условия и факторы-характеристики самого процесса '.
1 См.: Данакин Н.С. Факторная модель социального процесса. Указ. источ. С. 119 — 123.; Данакин Н.С. Аналитические модели социального процесса // Технологии социаль-