Адаптация методов поведенческой терапии для формирования социально-бытовых навыков у детей с аутизмом

• Автор: Веденина, Мария Юрьевна
• Шифр специальности: 19.00.10
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 176 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Теоретические и практические подходы к социальной адаптации детей с нарушениями развития в отечественной и зарубежной литературе
1.1. Постановка проблемы
1.2. Основные направления в решении задач социально-бытовой адаптации детей с рда в зарубежной психологии
1.2.1. Оперантный подход
1.2.2. ТЕАССН-программа
1.2.3. Другие подходы (лечение ежедневной жизнью, тренинг социальных навыков, теория социального обмена)
1. 3. Динамика теоретических взглядов на отработку навыков социально-бытовой адаптции в поведенческой терапии РДА
1.3.1. Использование естественных ситуаций в обучении
1.3.2. Развитие социального поведения
1.3.3. Преодоление проблемного поведения
1.3.4. Обучение альтернативным и облегченным способам коммуникации
1.4. Отечественный подход к социально-бытовой адаптации детей с различными нарушениями развития
1.5. Сопоставление отечественных и зарубежных подходов к социально-бытовой адаптации детей с тяжелыми нарушениями развития
ГЛАВА 2. Круг проблем социально-бытовой адаптации детей с аутизмом и
семейный опыт их преодоления
♦ 2.1. Методы сбора данных по проблемам социально-бытовой адаптации
2.1.1. Сбор психологического анамнеза
2.1.2. Описание опросников для родителей
2.2. Круг проблем социально-бытового поведения и трудности их преодоления
ГЛАВА 3. Методы формирования навыков социально-бытовой адаптации в поведенческой терапии, их достоинства и ограничения
3.1. Моделирование поведения с помощью подкреплений
3.2. Поведенческие договоры
3.3. Предоставление помощи и уход от помощи
3.4. Подготовка к обучению в оперантном подходе
3.5. Организация самостоятельной деятельности
3.6. Формирование бытовых навыков
3.7. Использование естественных ситуаций для обучения
3.8. Преодоление проблемного поведения
3.9. Навыки коммуникации
3.10. Социальные навыки
3.11. Обсуждение
ГЛАВА 4. Использование методов поведенческой терапии для формирования социально-бытовых навыков в контексте развития эмоционального взаимодействия
4.1. Установление и развитие эмоционального контакта
4.2. Страхи, тревожность и сверхчувствительность аутичного ребенка как проблема его социально-бытовой адаптации
4.3. Влияние возрастных особенностей

» 4.4. Формирование навыков социально-бытового поведения аутичного
ребенка в смысловом контексте его жизни
4.5. Организация времени в жизни аутичного ребенка
4.6. Пространственная организация жизни аутичного ребенка
4.7. Использование подкреплений для построения стереотипов поведения
4.8. Проблемы повседневной жизни
4.8.1. Туалет

4.8.3. Одежда
4.8.4. Безопасность
4.9. Навыки помощи по дому
4.9.1. Вытирание пыли
4.9.2. Подметание и мытье пола
4.10. Формирование навыков социального поведения
4.10.1. Первые групповые занятия - музыкальные игры и физкультура
4.10.2. Совместные игровые и учебные занятия
4.10.3. Клубная работа
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы. Ранний детский аутизм (РДА) в настоящее время все чаще рассматривается как психолого-педагогическая проблема. Общепризнанно, что это особый тип нарушения психического развития, возникающего на основе биологической дефицитарности нервной системы ребенка (B.Rimland,1964; В.Hermelin, N.O’Connor,1970; L.Karner,1943; L.Wing,1978; E.Shopler,1978; S.Baron-Cohen, P.Bolton, 1997; В.Е.Каган, 1981; В.М.Башина, 1993; K. C. Лебединская, О. C. Никольская, 1991; В.В.Лебединский, О.С.Никольская, Е.Р.Баенская, М.М.Либлинг, 1990 и др.). По международной классификации (1994) детский аутизм относится к первазивным нарушениям, охватывающим все стороны психического развития ребенка.
Комплексная медико-психолого-педагогическая помощь детям с аутизмом имеет своей целью возможно более полную социализацию ребенка. При этом, среди задач психолога одной из важнейших является формирование конкретных средств коммуникации и социально-бытовой адаптации, навыков, позволяющих ребенку вписаться в его социальное окружение.
Разнообразная и яркая картина аффективных проблем и вторичных защитных установок таких детей: уход от контакта, негативизм,
стереотипность, страхи, агрессивные и самоагрессивные проявления часто маскирует существование выраженных трудностей в освоении ими адекватных форм социального поведения. Достаточно поздно и с огромным трудом складываются самые элементарные навыки повседневной жизни, приобретенные умения практически не используются в других условиях, в лучшем случае их перенос сопровождается постоянным побуждением со стороны взрослого. Ребенок проявляет неспособность самостоятельно пользоваться даже имеющимися у него знаниями и умениями.

период освоения бытовых навыков ребенок должен научиться также целесообразно действовать с предметами и управлять своими движениями. Овладевая этими навыками, ребенок становится более самостоятельным, менее зависимым от взрослого.
А.Р.Маллер в своей работе «Воспитание ребенка с болезнью Дауна в семье» пишет, что особые трудности в усвоении детьми с болезнью Дауна культурно-гигиенических навыков создает грубое недоразвитие двигательной сферы, особенно мелкой моторики рук. Помочь им в овладении этими навыками могут длительные тренировочные упражнения на специальных пособиях. Особый акцент автор делает на поэтапности усвоения действий, с последующим объединением этих действий в единое целое и переходом к действиям с реальными предметами. Относительная сохранность эмоциональной сферы детей с болезнью Дауна способствует подобному тренингу (Маллер А.Р.,1986).
Как зарубежными, так и отечественными специалистами подчеркивается, что социально-бытовая адаптация предполагает разностороннюю и каждодневную работу с детьми, накопление социально-бытовых знаний должно идти постепенно и последовательно. В настоящее время подготовка детей с олигофренией к самостоятельной жизни обязательно включает в себя курс по социально-бытовой ориентировке, который направлен на развитие и совершенствование навыков самообслуживания, ведения домашнего хозяйства, ориентировки в окружающей среде и т.д. (Н.П.Павлова, 1985).
Отмечается, что для большей эффективности социально-бытовой адаптации умственно-отсталых школьников необходима системность обучения. Это означает, что знания о культурно-гигиенических навыках, социальных ситуациях, правилах поведения на улице, в общественных местах и т.п. ребята получают не только на специальных занятиях, но и на других уроках, в игре и в реальной жизни (Н.П.Павлова, 1985;