Доставка любой диссертации в формате PDF и WORD за 499 руб. на e-mail - 20 мин. 800 000 наименований диссертаций и авторефератов. Все авторефераты диссертаций - БЕСПЛАТНО
Сочень, Людмила Тимофеевна
19.00.07
Кандидатская
2000
Москва
125 с. : ил.
Стоимость:
499 руб.
Содержание
Содержание
Введение
Глава 1. Философско-психологические проблемы образования
1.1. Некоторые вопросы философии и методологии образования
1.2. Сравнительный анализ психологических аспектов двух образовательных парадигм
Глава 2. Влияние позиции учителя на становление субъектности учащихся
Глава 3. Экспериментальное изучение характеристик профессиональной позиции педагога и его взаимодействия с учащимися
3.1 Обоснование выбора методик
3.2 Организация проведения исследования
3.3 Анализ результатов
Заключение
С писок литературы
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования: Специфика психологических проблем современного периода развития российского общества во многом определяется появлением новых ценностей в образовании, устойчивых запросов на профессионально компетентного педагога, способного быть субъектом преобразования социума, формировать пространство развития самостоятельной и творческой личности учащихся.
В Законе Российской Федерации об образовании говорится о том, что необходимо развивать учащихся как активных всесторонне развитых субъектов учебной деятельности. Речь идет о необходимости воспитания мотивированной, инициативной, самостоятельной личности, ориентированной на построение и реализацию продуктивных стратегий своего жизненного и профессионального путей.
Таким образом, центральное место в новой модели образования принадлежит взаимодействию педагога и учащегося - главных субъектов учебно-воспитательного процесса.
Изучению субъект-субъектного аспекта данного взаимодействия посвящено значительное число работ (И. А. Зимняя, А. К. Маркова, Л. М. Митина, В. А Сластенин, В. И. Слободчиков, И. С. Якиманская и др.).
Вместе с тем, профессиональная позиция педагога и ее влияние на самостоятельность учащегося не были предметом специального психологопедагогического исследования.
Изучение этого феномена востребовано и практикой школы, констатирующей, что педагог зачастую не готов к большим психологическим нагрузкам, не умеет сознательно пользоваться приемами саморегуляции, избегает ситуации принятия решения, с трудом меняет свое поведение.
Со стажем работы в школе у учителя возрастает стереотипность социальной перцепции и формальная ориентация в общении, закрепляются защитные психологические реакции, ведущие к снижению критичности, повышению авторитарности, неспособности принять другую точку зрения, ригидности (Митина, 1994).
Все это не только препятствует взаимопониманию педагога и учащегося, установлению педагогического контакта, но отрицательно влияет на здоровье и профессиональное развитие педагога и не позволяет учащимся стать самостоятельными, самореализующимися, конкурентно-способными.
Таким образом, очевидна необходимость как теоретических исследований взаимосвязи профессиональной позиции педагога и самостоятельности учащихся, так и разработки методов и технологий по формированию этой позиции.
Все вышесказанное позволило нам сформулировать тему исследования: «Влияние профессиональной позиции педагога на уровень самостоятельности учащихся».
Объектом исследования является общность «учитель-ученик» как продукт личностно-деятельностного общения.
Предметом исследования является влияние профессиональной позиции педагога на субъектные качества учащихся, а именно, на уровень их самостоятельности.
Цель исследования: выявить характер влияния профессиональной позиции педагога на уровень самостоятельности учащихся.
На основе анализа научных исследований, а также практики личностнодеятельностного общения педагогов и учащихся общеобразовательных учреждений, нами были выдвинуты следующие гипотезы.
Гипотеза первая: включение активных методов обучения, направленных на формирование рефлексивной позиции, в систему повышения квалификации педагогов способствует росту их профессионального самосознания и субъектных качеств, становлению и развитию профессиональной позиции.
Гипотеза вторая: высокоразвитая профессиональная позиция педагога способствует повышению уровня продуктивной самостоятельности учащихся в учебной деятельности.
Для достижения цели исследования и проверки гипотез были сформулированы следующие задачи:
в) характер общения учитель-ученик: особое внимание уделяется социально-психологическому аспекту организации деятельности ребенка. Этот тип организации социальной структуры взаимодействий назван «совместной продуктивной деятельностью взрослого и ребенка» (В. Я. Ляудис, 1997).
Продуктивность определяется выдвижением на первый план не адаптивных, репродуктивных механизмов освоения деятельности, а ее мотивационных и смысловых компонентов, что приводит к изменению позиции учителя по отношению к ребенку, т.е. к выстраиванию субъект-субъектного взаимодействия.
Название работы | Автор | Дата защиты |
---|---|---|
Особенности смысловой сферы подростков как фактор внутренней дифференциации в учебном процессе современной гимназии | Бидрат, Михаил Дмитриевич | 2003 |
Развитие эмпатических способностей студентов педагогических специальностей средствами национальной литературы | Зайтметов, Хусан Авасхонович | 2013 |
Психолого-педагогические условия сохранения психологического здоровья младших школьников | Тихонова, Юлия Валерьевна | 2013 |