Влияние особенностей межличностных взаимоотношений подростков на формирование их профессионального самоопределения в условиях общеобразовательной школы

• Автор: Остренкова, Маргарита Евгеньевна
• Шифр специальности: 19.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Тверь
• Количество страниц: 147 с. : ил.

Содержание:

Введение
Глава 1. Межличностные взаимоотношения подростков как фактор, обусловливающий особенности формирования профессионального самоопределения подростка
1.1 Психологические аспекты профориентационной деятельности в образовательных учреждениях: история и современность
1.2 Современные психологические, концепции профориентационной деятельности и профессионального самоопределения
1.3 Влияние межличностных взаймоотношений подростков на процесс их профессионального. самоопределения
Глава 2. Опытно-экспериментальное изучение особенностей влияния межличностных взаимоотношений учащихся на процесс формирования их готовности к -осознанному выбору профессии
2.1 Особенности межличностных взаимоотношений учащихся в общеобразовательном учебном заведении
2.2 Индивидуально-психологические качества участников межличностных взаимоотношений
2.3 Влияние межличностных взаимоотношений на формирование профессионального самоопределения учащихся
Заключение
Литература

Введение
Возрастающие темпы развития научно-технического прогресса, все . более усложняющиеся производственные процессы'и технологии выводят на первый план вопросы подготовки высококвалифицированных специалистов для различных отраслей науки и производства. Повышаются требования профессии к специалисту и его ответственности за результаты своего труда. Одновременно возрастают требования человека к профессии, к собственной удовлетворенности процессом и результатами труда, ответственность человека за выбор профессии, за будущее.
Согласно исследованиям отечественных психологов, “прослеживается определенная динамика изменения в отношениях подростков к своему профессиональному будущему, например, если в 50-60 годы перелом в отношении к будущему отмечался к 15 годам, то уже в 80-е годы - к 13 годам”1 а в середине 90-х, по свидетельству Пряжникова Н.С., 96%
старшеклассников считали одной из основных задал - выбор профессии
Задачу воспитания высококвалифицированного специалиста, удовлетворенного своим трудом, решает сеть образовательных учреждений от средней общеобразовательной школы до вуза, причем роль школы в профессиональном самоопределении будущих специалистов все заметнее
1 Толстых Н.Н. Жизненные таны подростков и юношей // Вопросы психологии, - 1984. -№ 7. - С. 83-84.
2 См.: Теория и практика профориентации и профконсулътирования // Научно-методические материалы, выпуск 3, серия: Профессиональная ориентация молодежи / Под. ред. В. В. Спасенникова. - Калуга, 1996.
возрастает. В последние годы созданы и продолжают создаваться инновационные школы следующих видов: с углубленным изучением отдельных предметов, гимназии, лицеи, центры образования и другие учебные заведения, задачей которых, наряду с созданием условий для становления личности ученика, является и раннее вьивление и развитие специальных способностей учащихся, сознательно выбравших соответствующее образовательное учреждение.
Успешное решение этой задачи предполагает формирование адекватного профессионального самоопределения учащегося (осознанность выбора профессии), создание соответствующей профессиональной мотивации, и развитие у него психологических качеств, необходимых будущему специалисту. В соответствии с этим, одним из показателей эффективности деятельности образовательного учреждения является сформированность готовности учащихся к выбору профессии, осмыслению и проектированию ими различных вариаций своего профессионального будущего.
Формирование профессионального самоопределения является частью более общего процесса формирования. личности . учащегося в образовательном учреждении. Согласно психологической теории деятельности, личность ученика формируется в процессе деятельности, которая представляет собой совокупность учебных мероприятий, воспитательных воздействий и социальных связей. Типологический

преобразование опосредованных психическим образом отношений субъекта в предметной действительности”18.
Отечественные мыслители особо подчеркивают, что деятельность человека как субъекта труда должна пониматься как целенаправленная активность, направленная как на познание так и на творческое преобразование окружающего мира, включая самого индивида и условия его существования. Такая постановка вопроса в отечественной психологии позволяет рассматривать человека не. статически, а динамически, что позитивно отличает эту позицию от подходов, предложенных другими школами. Такой ракурс рассмотрения феномена формирования личности становится особо значимым когда изучается проблема формирования профессионального самоопределения подростков, чье личностное самоопределение носит высоко динамичный, быстро развивающийся во времени характер.
Изучение различных аспектов личностного становления и профессионального самоопределения . подростков нашло отражение в работах известных отечественных ученых. Так, над изучением социальных аспектов развития личности работали: А.В.Петровский, А.Г.Асмолов, В.В. Шпалинский, И.А.Оботурова, А.А,Туровская, М.А.Туревский, ЛА.Сухинская, Е.В.Щедрина, Р.С.Немов, А.С.Морозов, Т.В.Снегирева, Ю:В. Янотовская и др. Профориентационная составляющая развития личности
78 Асмолов А.Г.Психология личности.М. :Изд-во Моск. ун-та, 1990