Феномен выученной беспомощности в онтогенезе личности

• Автор: Циринг, Диана Александровна
• Шифр специальности: 19.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 157 с. : ил

Содержание
ВВЕДЕНИЕ
I. ВЫУЧЕННАЯ БЕСПОМОЩНОСТЬ КАК ПРЕДМЕТ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
1.1. Проблема выученной беспомощности в зарубежной и отечественной психологии
1.2. Феномен выученной беспомощности в современной психологии
1.2.1.Специфические особенности выученной беспомощности и этапы развития беспомощности
1.2.2. Выученная беспомощность и атрибутивный стиль
1.2.3. Выученная беспомощность и жизненные события
1.2.4. Выученная беспомощность и половые различия
1.2.5. Выученная беспомощность и депрессия
1.2.6. Коррекция и профилактика выученной беспомощности
1.3. Постановка проблемы и задач исследования
II. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1. Организация исследования
2.2. Методы исследования беспомощности
2.3. Методы исследования индивидуальных особенностей испытуемых
2.4. Методы статистической обработки данных
III. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ
3.1. Особенности атрибутивного стиля у детей 8-12 лет
3.2. Связь атрибутивного стиля со свойствами личности

3.3. Результаты обследования детей для выделения группы испытуемых с
признаками беспомощности
3.4. Комплексная характеристика испытуемых с признаками
беспомощности
ОБЩИЕ ВЫВОДЫ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Особенности исторического развития нашей страны и её общественного уклада серьёзно повлияли на менталитет нации, создав благоприятные условия для возникновения беспомощности у людей, главными из которых являются непредсказуемость и неконтролируемость событий.
Возникло новое общество, которое предъявляет к человеку новые требования. В этом новом обществе ответственность за свою жизнь, за достижение успеха ложится на самого человека, что требует собственных усилий. Ожидание разрешения проблем кем-то извне, будь то государство, общество, предприятие, родители, родственники, оказывается непродуктивным.
Изменения в обществе оказывают влияние и на детей. Новые программы обучения влекут за собой увеличение нагрузки на детей, требования к ним растут, но детская психика не всегда способна справиться с напряжением, которое сопутствует не только самому процессу обучения, но как известно, и всей современной действительности. Дети не меньше взрослых страдают, когда их родители сталкиваются с такими проблемами, как безработица, невыплата заработной платы, не говоря уже о разводах, болезнях и смерти близких людей. Как правило, дети не могут предвидеть подобные события в их жизни и не могут как-либо воздействовать на них. Таким образом, налицо условия для возникновения выученной беспомощности у детей.
По данным исследователей, XX век оказался веком беспрецедентного роста депрессии. Феномен выученной беспомощности связан с депрессией. И как следствие, изучение беспомощности открывает возможности разработки методов профилактики и лечения депрессии. Беспомощность

На те заключения, которые делает человек относительно причин, влияет также и индивидуальная обобщённая теория причинности, которую Г. Металски и М. Селигман называют атрибутивным стилем и определяют как тенденцию делать определённого рода умозаключения о причинах в различных ситуациях и в разное время [140]. Существует ряд исследований, подтверждающих такое соотношение атрибутивного стиля и объяснения, выбираемого в данной ситуации [160].
JI. Аллой и Н. Табакник [78], Г. Металски и Л. Абрамсон [140] развивают теоретическое направление, объясняющее объединённое влияние ситуативной информации и атрибутивного стиля. Они разделили ситуации на те, которые дают сильные внешние стимулы относительно причин события и те, которые не дают таковых. Они также классифицировали людей по тому, имеют ли они сильные убеждения относительно причинности. Они предположили, что конечная атрибуция будет зависеть от силы атрибутивного стиля и ситуативных стимулов: когда оба источника информации слабы, человек будет избегать каких бы то ни было точных атрибуций; когда один источник слаб, а другой силён, объяснение причин будет сделано в соответствии с сильным; и когда оба источника сильны, суждение будет зависеть от их согласованности. Когда атрибутивный стиль и ситуативные стимулы соответствуют друг другу, подразумевая одну и ту же причину, человек будет создавать атрибуции с чрезвычайной уверенностью. Однако, когда они подразумевают противоречивые причины, человек сталкивается с когнитивной дилеммой, которая должна быть разрешена прежде чем каузальное умозаключение будет сделано.
Люди могут разрешать эту дилемму, игнорируя либо ситуативную информацию, либо свой собственный атрибутивный стиль. Первое решение вписывается в рамки данных исследований в когнитивной и социальной психологии [122, 175], которые демонстрируют, что люди, которые имеют сильные личные теории, будут мало учитывать факты и строить каузальные