Становление профессионального самосознания клинических психологов

• Автор: Матвеева, Лариса Геннадьевна
• Шифр специальности: 19.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 217 с. : ил.

Глава 1. Профессиональное самосознание и проблема
становления личности профессионала
1.1 Становление профессионального самосознания с. 9
1.2 Компоненты профессионального самосознания с. 12
1.3 Структура и содержание «Я-концепции» с. 18
1.4 Формирование «Я-концепции» с. 21
1.5 Показатели и критерии «Я-концепции» с. 22
2.1 Влияние профессионального развития на личность с. 25
2.2 Профессиональная направленность личности с. 31
2.3 Профессиональное самоопределение
3.1 Основные подходы к решению проблемы становления с. 38
личности профессионала
3.1.1 Профессионально-важные качества личности с. 39
как условие эффективной деятельности профессионала
3.1.2 Коммуникативная компетентность с. 52
как условие эффективности профессионала
3.1.3 Альтруистическая мотивация с. 56
как основа эффективной деятельности профессионала
3.1.4 Управление процессом профессионализации
как предпосылка эффективной деятельности профессионала
4.1 Становление профидентичности
как условие эффективной деятельности профессионала
4.1.1 Идентичность как психологический феномен с. 60
4.1.2 Социальная идентичность и образ «Я» с. 64
4.1.3 Профессиональная идентичность как психологическая проблема с
4.1.3 Определяющие категории профидентичности с. 67
4.1.4 Этапы обретения профессиональной идентичности с. 72
4.1.5 Психологические механизмы становления профидентичности с. 75
Выводы с. 78
Глава 2. Организация и планирование эксперимента с. 81
2.1 Цель, экспериментальные гипотезы, характеристики выборки
2.2 Методы исследования с. 84
Глава 3. Анализ результатов исследования с. 94
3.1.1 Модель личности клинического психолога абитуриентов с. 96
факультета психологии
3.2.1 Модель личности клинического психолога студентов первого
курса
3.2.2 Особенности профессиональной составляющей самосознания с. 104
студентов первого курса
3.2.3 Структура представлений о профидентичности студентов
первого курса
3.3.1 Модель личности клинического психолога студентов третьего с. 110
курса специализации «Клиническая психология»
3.3.2 Особенности профессиональной составляющей самосознания
студентов третьего курса специализации «Клиническая
психология»•
6І'
3.3.3 Структура представлений о профидентичности студентов третьего курса специализации «Клиническая психология» с. 15
3.4.1 Модель личности клинического психолога студентов пятого курса специализации «Клиническая психология» с. 19
3.4.2 Особенности профессиональной составляющей самосознания студентов пятого курса специализации «Клиническая психология»
3.4.3 Структура представлений о профидентичности студентов пятого курса специализации «Клиническая психология» с. 25
3.5.1 Модель личности специалиста и особенности профессиональной составляющей самосознания студентов других специализаций с. 29
3.6.1 Модель личности клинического психолога клинических психологов со стажем работы до 1 года
3.6.2 Структура представлений о профидентичности клинических психологов со стажем работы до 1 года
3.7.1 Модель личности практикующих психологов-консультантов с опытом работы от 3 лет
3.7.2 Структура представлений о профидентичности практикующих психологов-консультантов с опытом работы от 3 лет с. 53
3.8.1 Модель личности специалиста врачей-психотерапевтов с. 55
3.8.2 Структура представлений о профидентичности врачей-психотерапевтов
3.9 Анализ различий структуры представлений о профидентичности с. 62
3.10 Особенности становления представлений о профессиональной идентичности клинических психологов с. 65
3.11 Процесс становления профессионального самосознания клинических психологов с. 67
Выводы
Заключение с. 77
Библиографический список с. 81
Приложение 1.1 Приложение 1.2 Приложение 1.3 Приложение 2 Приложение

Актуальность работы
Клиническая психология является на сегодняшний день одной из наиболее распространенных психологических специализаций в мире [187]. Анализ тенденций изменения кадрового состава психологов США в период с 1987 по 1997 год свидетельствует о значительном росте (+10,1%) числа специалистов по медицинской психологии [18]. При этом клинические психологи составляют 41 % численности всех специалистов, работающих в различных областях психологической науки и практики.
Существуют различные системы подготовки специалистов указанного профиля, приобретения ими профессионального мастерства и компетентности. В соответствии с нормами практики на Западе, клинический психолог за время обучения должен пройти через 3000 часов тренингов личностного роста, работы с клиентами и супервизорства (разбор и анализ своей работы с преподавателем индивидуально, либо в учебной группе) [187].
В подготовке клинических психологов в нашей стране отмечается значительный акцент, во-первых, на дидактической составляющей (подготовка по многим разделам психологического знания), во-вторых, на теоретической подготовке (в связи с недостаточным уровнем развития клинических баз и малочисленностью кадров квалифицированных клинических психологов), и, в-третьих, на приоритете подготовки в области психодиагностики (в соответствии со сложившейся практикой использования клинических психологов в больницах и действующими нормативными ограничениями в сфере здравоохранения). Личностно-ориентированная система подготовки клинических психологов в российских вузах находится в стадии становления. По требованию Минздрава введена обязательная последипломная подготовка клинических психологов для работы в учреждениях здравоохранения, в которой предусмотрены мероприятия личностно-ориентированного обучения.
Личностная выносливость. Данная характеристика в зарубежной психологии определяется как способность личности быть высокоактивной каждый день, осуществлять контроль за жизненными ситуациями и гибко реагировать на различного рода изменения. Люди с высокой степенью данной характеристики имеют низкие значения эмоционального истощения и деперсонализации и высокие значения по шкале профессиональных достижений.
В большинстве работ этой, тематики отмечается положительная-корреляционная связь между внешним локусом контроля и составляющими выгорания, особенно с эмоциональным истощением и деперсонализацией. Что касается профессиональной эффективности, то отмечается положительная связь между внутренним локусом контроля и высокой оценкой профессиональной эффективности, правда, данная тенденция подтверждается только для мужской выборки [108, 114].
Что касается других личностных характеристик, то их связь с выгоранием рассматривалась в основном с позиций их комплексного влияния в сочетании с определенной концепцией личности. В большинстве исследований данного направления используется пятифакторная модель личности, предложенная P. Costa, R. МсСгае [169] и включающая в себя пять основных личностных характеристик: нейротизм, экстраверсию, открытость опыту, сотрудничество, добросовестность. Близким к исследованию этих взаимосвязей является выявление взаимосвязи между выгоранием и такими особенностями личности, как тревожность, эмоциональная чувствительность и некоторыми другими. Показано наличие положительной связи между выгоранием и агрессивностью, тревожностью и отрицательной - с чувством групповой сплоченности. Интересные данные получены относительно зависимости выгорания от эмоциональной сензитивности. Наличие положительной связи между данной чертой личности и выгоранием подтверждено рядом исследований, подчеркивается опосредующая роль эмоциональной