Структура личностной рефлексии студентов

• Автор: Двоеглазова, Маргарита Юрьевна
• Шифр специальности: 19.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 190 с.

Оглавление:
Введение
Глава 1. Теоретический анализ феномена личностной рефлексии
1.1. Подходы к пониманию рефлексии в трудах отечественных и
зарубежных исследователей
1.2. Состояние проблемы исследования личностной рефлексии
студентов
Глава 2. Эмпирическое исследование структуры личностной
рефлексии студентов
2.1. Методический замысел исследования структуры личностной
рефлексии студентов
2.2. Структурно-содержательная характеристика личностной 109 рефлексии студентов
Заключение
Библиографический список использованной литературы
Приложения

Введение
Актуальность исследования
В наши дни центральной проблемой науки становится человек, что обуславливается движением общества по пути гуманизации, созданием реальных условий для обогащения интеллектуального, эмоционального и нравственного потенциала личности, стимулированием у нее стремления реализовать себя.
Сложившиеся условия, с одной стороны, расширяют диапазон возможностей, дают'определенный простор для самореализации личности, с другой - лишают ее социальной защищенности, возлагают на самого человека ответственность за его судьбу, жизненный выбор, позицию, требуют от него новых подходов к организации жизни и деятельности.
Осуществляющееся в ходе обучения в вузе успешное овладение человеком профессиональными знаниями и последующее их применение на практике не может быть воплощено в жизнь без определенных личностных изменений, основанных на осознании человеком себя и своего жизненного пути. Осознание себя осуществляется посредством рефлексии, рассматривающейся в качестве одного из основополагающих механизмов, определяющих адаптацию человека к меняющейся действительности. Рефлексия трактуется как универсальный механизм развития в самоорганизующихся системах, позволяющий осознать необходимость трансформации индивидуального самосознания и реализовать ее в целях продуктивной адаптации (Н.Г. Алексеев, О.С. Анисимов, Н.И. Непомнящая, И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов и др.).
Наиболее изученными типами рефлексии являются следующие: интеллектуальная, коммуникативная, кооперативная (Н.Г. Алексеев, О.С. Анисимов, В.Г. Аникина, М.Э. Боцманова, И.А. Васильев, И.М. Войтик, Н.И. Гуткина, В.В.Давыдов, А.З. Зак, A.B. Захарова, Ю.Н. Кулюткин, В.Е. Лепский, В.А. Лефевр, Ю.М. Орлов, Л.А. Петровская, Е.Б. Петрушихина, Т.Я. Рсшетова, И.А. Савенкова, И.Н. Семенов, В.И. Слободчиков, Д.В. Ушаков и
др.). Личностная рефлексия как психологический феномен недостаточно изучена. Специфической чертой проблемы исследования личностной рефлексии является то, что в течение длительного времени она применялась в качестве интерпретационного средства, и не выступала самостоятельным предметом научных изысканий, проведение которых позволило бы усовершенствовать процесс образования в вузе. Также следует отметить, что до настоящего времени личностная рефлексия характеризуется достаточно ярко выраженной неопределенностью своего понятийного статуса: рассматриваясь с позиций различных базовых психологических категорий, она пока недостаточно изучена в отношении своей качественной определенности и психологической специфичности.
Личностная рефлексия способствует отражению субъектом своего внутреннего мира и всего многообразия собственных индивидуальных особенностей, осознание и осмысление которых (реализующееся посредством личностной рефлексии) позволяет человеку строить планы самосовершенствования. Осознанность и осмысленность себя, своих дейс твий является основой эмоционального отношения субъекта к себе, определяющего в свою очередь самооценку, самопринятие, самоотношение и регуляцию поведения в значимых ситуациях.
До последнего времени в педагогических вузах больше внимания уделяется специальным предметам, дающим теоретико-методическую подготовку будущему специалисту, и гораздо меньше уделяется внимания развитию его как субъекта жизнедеятельности. Сложившаяся ситуация негативно отражается на формировании образа Я и личностном росте человека. Работу по развитию адекватного представления о себе как субъекте жизнедеятельности целесообразно осуществлять на этапе профессионализации, в процессе обучения в вузе, когда Я-концепция находится в стадии формирования и потребность в получении информации о своих индивидуальных особенностях актуальна для студенчества.

дает возможность проследить причинно-следственные отношения в собственном мире. Ключевыми характеристиками педагогической рефлексии по отношению к собственной деятельности являются: осознание собственного педагогического опыта, выработка критериев успешности совместной педагогической деятельности, анализ изменений, происходящих в современном образовании. По отношению к содержанию образования педагогическая рефлексия проявляется: в планировании и конструировании образовательного процесса, выборе стратегий и методов его организации, корректировке целей и способов образовательной деятельности.
Анализ современных отечественных научно-исследовательских работ, посвященных изучению рефлексии, показал, что она получила новый ракурс своего изучения в связи с активным развитием такой науки, как акмеология. В научной школе И.Н. Семенова и С.Ю. Степанова, задавшей рефлексивно-акмеологическое направление исследований в акмеологии и рефлексивногуманистической психологии, подвергается специальному изучению механизм рефлексивного мышления руководителя. Первые шаги в этом направлении были сделаны в работах В.К. Зарецкого, И.Н. Семенова [65], а затем В.М. Дюкова [59], В.В. Шадриной [61]. Изучение рефлексивного компонента практического мышления руководителя и госслужащего и развитие его инновационно-творческого потенциала и рефлексивной культуры исследовались в работах И.В. Байер, A.A. Деркача, А.Л. Емельяновой, С.Н. Маслова, О.Г. Павицкой, O.A. Полищук, И.Н. Семенова, С.Ю. Степанова, Е.А. Сусловой [16, 17, 55, 56, 61, 151, 214].
В настоящее время рефлексия исследуется в таких аспектах, как формирование рефлексивных умений у студентов - С.И. Вострокнутовым, Ю.И. Лобановой, И.М. Скитяевой, Н.Ю. Стоюхиной [33, 109, 201, 220]; развитие рефлексивной культуры практического психолога - Н.М. Пинегиной [143]; изучение особенностей развития рефлексивных способностей в процессе профессиональной подготовки - Ю.И. Лобановой [109], влияние рефлексивного механизма на психологическую готовность личности к