Практико-ориентированные технологии профессиональной подготовки педагогов-психологов

• Автор: Берлина, Светлана Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 200 с.

Содержание.
Введение
Глава 1. Теоретические основы исследования практикоориентированных технологий подготовки педагогов- психологов к профессиональной деятельности.
1.1 Профессиональная деятельность и востребованность педагогов-психологов на современном рынке труда
1.2 Практико - ориентированные технологии и инновационные процессы в педагогическом образовании.
1.3 Состояние проблемы в теории и практике высшего педагогического образования
Резюме
Глава 2. Психолого- педагогические условия реализации практикоориентированных технологий подготовки педагогов- психологов.
2.1 Содержание и методика опытно- экспериментальной работы
2.2 Разработка и апробация практико- ориентированных технологий подготовки педагогов- психологов
2.3 Динамика профессиональной готовности педагогов-психологов. 140 Резюме
Заключение
Список литературы
Приложения

ВВЕДЕНИЕ.

В условиях динамичных процессов, происходящих в экономике России, для современного этапа развития общества характерна смена образовательных парадигм, переход к новым педагогическим технологиям, ориентированным на вариативность, субъектностъ, творческую индивидуальность, личностный потенциал специалистов, максимально готовых к практической деятельности, способных быстро включаться в инновационные процессы и корректировать свою профессиональную
деятельность.

Меняющемуся обществу необходимо новое образование, новый специалист, способный оперативно реагировать на происходящие общественные изменения, модифицировать свою собственную
профессиональную деятельность в направлении максимальной ее адекватности социальному заказу, искать пути преодоления и преодолевать профессиональные затруднения за счет активизации внутренних ресурсов. Сказанное полностью относится к формированию кадров педагогов-психологов.
Как показывает анализ сложившаяся система подготовки педагогов-
психологов ориентирована преимущественно на информационное
обеспечение студентов, слабо вооружая их опытом практических отношений в сфере избранной профессии, общении и взаимодействия.
В преподавании педагогических дисциплин отсутствуют междисциплинарные связи, что порождает их разобщенность, блокирует процессы формирования у студентов целостного представления о будущей профессиональной деятельности. Настораживает тенденция недостаточной востребованности и социальной защищенности педагогов- психологов на современном рынке труда. Это непосредственно связано с тем, что общественная практика нуждается в специалистах широкого профиля,
подготовленных в области консалтинга, менеджмента, управления производством и «человеческими ресурсами», способных гибко и продуктивно перестраивать способы профессиональной деятельности с учетом социальной ситуации и требований современного рынка труда. Между тем, педагогическое образование по- прежнему не обеспечивает у студентов формирования широкого кругозора, развития инновационного мышления, готовности к реализации многомерного подхода в решении практических психолого- педагогических задач.
Изучение проблемы позволило выявить ряд серьезных противоречий в подготовке педагогов- психологов. Наиболее значимые из них:
• между достаточно абстрактным предметом учебной деятельности (знаниями) и предметами профессиональной деятельности;
• между личными представлениями о профессионально значимых качествах и реальными профессиональными действиями;
• между информацией о практической деятельности и возможностью приобретения собственного опыта;
• между личной и профессиональной мотивацией к успешной деятельности.
Сложность и многоплановость вхождения студентов в практическую деятельность требует адекватной подготовки, прежде всего в рамках учебного процесса, подготовки, которая сможет соединить теоретические знания и практические умения в единое целое.
Данное положение можно рассматривать в качестве методологического ориентира при рассмотрении проблемы подготовки педагогов-психологов к успешной профессиональной деятельности, обуславливающей системнопрактический подход.
Теоретическое познание педагогических явлений и процессов включает в себя и педагогическую технику, а практика становится сферой развития теоретического познания.
существуют экспертные (основанные на качественных экспертных оценках, или клинические) методики.
Народная мудрость: «посеешь привычку- пожнешь характер, посеешь характер- пожнешь судьбу» отражает определенную психологическую закономерность в развитии личности: начиная с некоторого возраста человек стремится закрепить за собой право на привычную для него манеру поведения, так что следование привычкам для него становится доминирующим мотивом поведения.
В большинстве случаев характер развивается на основе определенного темперамента. У более темпераментных людей, как правило, формируется более открытый и общительный характер.
Свойства характера: принято различать общие (глобальные) и частные (локальные).
Глобальные свойства характера фактически перекрывают свойства темперамента, так как распространяют свое действие на столь же широкую сферу поведенческих проявлений.
Локальные- распространяются на более частные ситуации.
Наиболее широко признанной в современных международных изданиях классификацией глобальных черт характера является так называемая «Большая пятерка» свойств:
• Самоуверенность- неуверенность;
• Согласие, дружелюбие- враждебность;
• Сознательность- импульсивность;
• Эмоциональная стабильность- тревожность;
• Интеллектуальная гибкость - ригидность.
Различные психологические школы выделяют разнообразные локальные свойства. Наиболее общая картина выглядит следующим образом:
• Общительность-замкнутость;
• Доминантность (лидерство)- подчиненность;