Управление детско-юношеским туризмом в муниципальной системе образования : На примере Северо-Восточного округа г. Москвы

• Автор: Усков, Сергей Владимирович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 205 с. : ил. + Прил. (58 с. )

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1.Теоретические основы управления системой детско-юношеского туризма
I. I Анализ развития детско-юношеского туризма в России
1.2 Муниципальные образовательные системы
1.3 Образовательное и воспитательное пространство как деятельностные системы
1.4 Детско-юношеский туризм как гуманистическая образовательная система
1.5 Основные аспекты управления системой туристско
краеведческой направленности
1.6 Моделирование системы управления детско-юношеского ту-
ризма
Выводы по 1 Главе
Глава!. Организация системного управления детско-юношеским туризмом
2.1 Анализ состояния детско-юношеского туризма и туристско-
краеведческой деятельности в период начала эксперимента
2.2 Организационно-педагогические условия, обеспечивающие
функционирование и развитие детско-юношеского туризма в различных образовательных системах
2.3 Оценка эффективности экспериментальной работы
Выводы по 2-ой Главе
Заключение

Список источников и литературы

Приложения
1 .Понятийный словарь основных терминов
2.Комплексная программа «Обучение в области защиты от ЧС в системе
дополнительного образования детей на базе центра юных туристов»
3 .Положение о территориальном полевом лагере «Юный спасатель»
4.Анкета для организаций, учреждений социальной сферы СВАО
5. Анкета для организатора туристско-краеведческой работы школы
6.Положение о статусе педагога исследователя работающего в системе дополнительного образования
7.Характеристика полигонов СВАО
8.Положение о школьном музее
9.Положение об организаторе туристско-краеведческой деятельности в образовательном учреждении СВАО г.Москвы
10.Договор о совместной деятельности учреждения
дополнительного образования и общеобразовательного учреждения

Введение
Актуальность исследования:
В основу проводимой в Российской Федерации реформы системы образования положены разработанные в конце 80-х начале 90-х годов принципы демократизации — переход к общественно-государственной системе образования, в которой личность, общество и государство выступают как партнеры; децентрализация управления образованием через его реорганизацию и муниципализацию; самостоятельность учебных заведений в выборе путей своего развития; много-уровневость и вариативность системы образования; открытость образования; гуманизация и создание максимально благоприятных условий для раскрытия и развития способностей каждого учащегося; гуманитаризация образования; дифференциация обучения и мобильность образования; непрерывность образования (168).
Однако, период 90-х годов XX века характеризуется коренным изменением общественно-политической и социально-экономической ситуации на территории России. Реформа образования в этот период протекает в крайне сложных условиях социально-экономических преобразований.
Происходящие изменения придают дополнительному образованию особую актуальность. Вместе с общеобразовательными школами учреждения дополнительного образования составляют в регионе разноуровневую и целостную образовательную систему, индивидуализирующую образовательный путь ребенка в рамках единого социокультурного и образовательного пространства, обеспечивающую непрерывность образования. В современных социально-экономических условиях эффективность системы дополнительного образования, как части (подсистемы) общей системы образования, в которой занимается около 9 млн. учащихся, работают 199, 5 тыс. педагогов (Ю.С.Константинов,1999), имеет особую актуальность, так как именно этот вид образования изначально ориентире-
- представителей всех отраслей социо-культурной сферы(медицины, культуры, органов внутренних дел, социальной защиты, средств массовой информации), формирующих культурное пространство социума (128;130;180;184;200).
Проблемы -образования возможно решить только в комплексе, если наладить реальное взаимодействие всех субъектов образовательного процесса, в интересах более полного удовлетворения культурно-образовательных запросов личности, семьи и общества, создать инфраструктуру образования за счет создания системы кооперационных, координационных и информационных связей между различными службами, институтами, занимающимися детьми в пределах социума.
Практическая реализация этих идей возможна через создание единого муниципального образовательного пространства.
Это целостная, достаточно локальная, но гибкая структура, в которой составляющие ее элементы связаны не только единой целью, но и широкой сетью отношений взаимовлияния и взаимозависимости. Образовательное пространство позволяет объединить усилия не только семьи, педагогов всех типов образовательных учреждений, но и широких слоев общественности, которым не безразлична судьба подрастающего поколения и государства (161,184).
Характерной особенностью гуманистической педагогики является то, что личность не может выступать объектом прямого управления, она является субъектом образовательной и воспитательной системы. Мы понимаем, что управление - есть внутренняя функция любой системы, отвечающая за ее развитие, обеспечивающая достижение поставленной цели (30;84;200;202;238).
В качестве принципов, в общем виде определяющих цели, стратегию, содержание, пути и способы развития системы образования и взаимодействия ее субъектов, в гуманитарной парадигме выступают следующие (30):
Принцип пентрации образования на развитии личности ребенка.
В соответствии с этим принципом разрабатываются цели образования на всех уровнях, определяются главные требования к содержанию образования