Теория и практика маркетинга в структуре непрерывного образования

• Автор: Третьякова, Татьяна Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 423 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МАРКЕТИНГОВОГО ПОДХОДА К УПРАВЛЕНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКОЙ МОЛОДЕЖИ
1.1. Философские основы организации маркетинга в системе непрерывного образования
1.2. Теоретические основы маркетинга в системе образования
1.3. Аксиологические основы применения маркетинга в
профессиональной подготовке
Выводы по главе
ГЛАВА 2 СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УПРАВЛЕНИЯ СИСТЕМОЙ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.1. Социокультурные предпосылки управления непрерывным образованием
2.2. Профессиональная культура и культура профессиональной деятельности как теоретико-методическая база профессиональной подготовки
2.3. Принципы формирования социокультурных основ управления профессиональной подготовкой в сис-
>с> теме непрерывного образования
Выводы по главе
ГЛАВА 3. СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ ОСНОВЫ МАРКЕТИНГА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ
3.1. Социально-педагогические и социокультурные
предпосылки развития маркетинга профессионального образования
р 3.2. Педагогические основы обеспечения маркетинга профессионального образования в высшей школе
3.3. Факторы и условия формирования и развития рынка
образовательных услуг
Выводы по главе
ГЛАВА ОСОБЕННОСТИ РЕГИОНАЛЬНОГО МАРКЕТИНГА КАК
4- ФАКТОР РАЗВИТИЯ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.
4.1. Принципы организации маркетинга в системе управ-ления образовательными услугами факультета
4.2. Инновационные основы управления маркетингом образовательных услуг в деятельности факультета
4.3. Эффективность процесса управления маркетингом
образовательных услуг на факультете
Выводы по главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ПУБЛИКАЦИИ АВТОРА ПО ПРОБЛЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
АКТУАЛЬНОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ Изменение социально-экономического устройства российского общества, утверждающиеся рыночные отношения во многом определяют новые подходы к образованию и его субъектам. Внедрение инноваций, реализация передовых педагогических технологий становится одной из движущих сил развития системы образования, обуславливая необходимость совершенствования управления деятельностью структурных образовательных подразделений, участвующих в подготовке специалистов высшей квалификации.
В условиях развития предпринимательства существенно изменяется содержание организационных и социально-экономических отношений в системе государственного управления образованием и образовательном менеджменте в целом. На основании юридического признания равноправия различных видов и форм собственности создаются новые образовательные учреждения, происходит их укрупнение, в том числе и за счет расширения номенклатуры направлений профессиональной подготовки. Образуются различные субъекты профессиональной подготовки, формирующие систему горизонтальных рыночных структур внутри самих учебных заведений; возникают корпоративные формы управления образовательными структурами на основе рыночных отношений; все большее значение приобретает ориентация профессионального образования на потребителя и на рынок труда специалистов.
Одним из основополагающих факторов успешности инновационных преобразований в профессиональной подготовке будущих
моразвития организованных систем является сомообучение и са-мопостижение самоменеджмента, в основе которых лежит обратная связь. Открытие принципа обратной связи явилось выдающимся событием не только для развития техники, но и имело исключительно важные последствия для понимания сущности процессов адаптации, управления и самоорганизации. Обратные связи являются основным фактором в формировании системных свойств и тезауруса систем, в целенаправленном поведении. При эффективном использовании отрицательной обратной связи функциональные системы становятся самосовершенствующимися, развиваются эволюционно и не нуждаются в перестройках.
Одним из недостатков образования на протяжении десятилетий мы считаем то, что оно игнорировало сигналы обратной связи. Это подтверждается тем, что применявшиеся для оценки работы учебных заведений показатели были главной целью в планировании роста числа студентов, учебных заведений, профессорско-преподавательского состава, хотя тормозили образовательный прогресс. Потребителю нужны были одни образовательные услуги, а учебные заведений предлагали другие. Показатель, который призван был быть лишь одним из всеобщих измерителей, стал абсолютным, главной целью в планировании роста учебного заведения, отодвинув на второй план конкретные услуги нужного качества, в результате чего увеличивались наборы абитуриентов на одни и те же специальности и специализации, образование было унифицированным, а вузы - специализированными, педагогические, политехнические, медицинские, технологические, теряя ежегодно сотни тысяч своих потенциальных абитуриентов.
Исходя из интегральности результата воздействия компонентов интенсификации на механизм управления и процессы развития