Формирование коммуникативной компетентности студентов технического вуза

• Автор: Мамонтова, Наталья Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Кемерово
• Количество страниц: 229 с. : ил.

Глава 1 Теоретические основы формирования коммуникативной компетентности студентов технического вуза
1.1 Коммуникативная компетентность специалистов в их профессиональной деятельности
1.2. Формирование коммуникативной компетентности студентов технического вуза как ресурс повышения качества их профессиональной подготовки
1.3. Особенности формирования коммуникативной компетентности студентов технического вуза
Выводы по главе
Глава 2 Педагогические условия формирования коммуника
тивной компетентности студентов технического вуза
2.1. Разработка и реализация личностно ориентированной педагогической модели формирования коммуникативной компетентности студентов технического вуза
2.2. Использование личностно ориентированных педагогических технологий в формировании коммуникативной компетентности будущих специалистов в техническом вузе
2.3. Мониторинг сформированности коммуникативной компетентности будущих специалистов
Выводы по главе
Заключение
Библиографический список
Приложения
Актуальность исследования. К началу нового столетия действительность поставила высшие учебные заведения перед лицом новых вызовов, среди которых повышение требований потребителей к качеству образовательных услуг, обеспечение конкурентоспособности специалистов на рынке труда занимают не последнее место в перечне этих проблем. Перспективы вступления России в единое экономическое пространство, выход на уровень международного взаимодействия в области высшего образования, науки и производства требуют более глубокого осмысления проблем подготовки специалистов, предъявляют принципиально новые требования к образованию, определяют стратегию модернизации содержания общего образования и профессиональной подготовки специалистов.
Наиболее важные проблемы современного отечественного образования стали предметом комплексного изучения в работах многих исследователей. Причем, речь идет о так называемом гармонично развитом специалисте, обладающем сформированной профессиональной компетентностью. Все более активно среди ученых и производственников обсуждается проблема преобразования традиционной модели специалиста в социокультурную.
В инженерном образовании обозначились четкие тенденции к усилению общегуманитарной составляющей, к совершенствованию на этой основе подготовки будущих специалистов, владеющих основами профессионального общения. Другими словами, речь идет о необходимости формирования у будущего специалиста не только специальных знаний и умений, но и особых надпрофессиональных знаний, умений, навыков и качеств, необходимых в реальном деле, при создании новой конкурентоспособной продукции. В результате достигается новое качество профессионального образования в техническом вузе, обеспечивающее комплекс фундаментальных технических и социальных знаний, умения анализировать и решать проблемы на основе используемого междисциплинарного подхода к образованию, владение методами проектного менеджмента, готовность к коммуникациям, в том числе и межкультурным.
Решение проблем качества профессионального образования - путь к развитию интеллектуального потенциала общества. Важным является то, какой тип специалиста будет сформирован обществом, каким окажутся уровень его индивидуального сознания, характер и широта межличностных связей, степень включенности в социальную жизнь и др. Особая социальная функция высшей школы состоит в формировании личности гуманистического типа, специалиста как просвещенного человека, подлинного интеллигента, способного творчески подходить к решению задач социального и научно-технического характера. Таким образом, владение стратегиями эффективной межличностной, межкультурной и профессиональной коммуникации, знание на практическом уровне иностранного языка, стали необходимостью, определяющей качество подготовки специалиста в техническом вузе.
Соответственно, подготовка будущего специалиста должна проходить в контексте инновационных подходов к современному высшему техническому образованию. Это требует внедрения в процесс обучения новых педагогических технологий формирования компетентностей студентов в техническом вузе. Личностно ориентированные педагогические технологии рассматриваются как наиболее соответствующие современному содержанию профессионального образования. Такой подход к образованию предполагает создание оптимальных условий для развития у субъектов обучения способности к самообразованию, самоопределению, самостоятельности и реализации себя. Основным компонентом этой системы образования является профессиональное развитие личности студента технического вуза.
Организация и содержание высшего технического образования предполагают активизацию обучающих инновационных технологий развивающего характера. Важным становятся не только собственно специальные знания, но и общая коммуникативная способность в профессиональной деятельности

- предприимчивость, инициативность, способность к риску;
- гибкость и рациональность мышления и действий;
- логичность поступков, динамичность поведения;
- ориентация на конкуренцию;
- умение общаться с людьми,
- способность обеспечить хороший психологический климат в коллективе.
Отдельно он перечисляет умения:
- принимать правильные управленческие решения;
- подбирать, отбирать и обучать работников;
- находить выход из конфликтной ситуации;
- вести деловые переговоры.
Р. Марр подразделяет всй умения и качества на три блока [210]:
1) Профессиональная компетентность, под которой понимаются специфические знания, умения и навыки в определенной области.
2) Методическая компетентность, к которой относятся способность к восприятию и интерпретации информации, к системному мышлению.
3) Социальная компетентность, которая включает в себя способность к общению, сотрудничеству, разрешению конфликтов, то есть способность к руководству. При этом к социальной компетентности Марр относит также такие способности и качества, как контактность, умение вести переговоры, достигать поставленных целей, способность к адаптации, обучению, личная инициатива, готовность принимать на себя ответственность и т.п. Методическую и социальную компетентности Р. Марр относит к надпрофессиональ-ным.
Мы остановимся на классификации Р. Марра, наиболее адекватно отражающей все аспекты профессиональной деятельности руководителя. Соотношение выше названных компетентностей представлено на рис. 1, где: