Информационная задача как средство формирования научно-исследовательских умений магистранта

• Автор: Панасюк, Клара Абдулганиевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 182 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ СРЕДСТВАМИ
ИНФОРМАЦИОННОЙ ЗАДАЧИ
1.1 Научно-исследовательские умения как педагогическая проблема
1.2 Информационная задача как средство формирования научно-исследовательских умений
1.3 Структурно-содержательная модель формирования научно-
исследовательских умений магистранта средствами информационной задачи
Выводы по первой главе
ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ МАГИСТРАНТА СРЕДСТВАМИ ИНФОРМАЦИОННОЙ
ЗАДАЧИ
2.1 Организация и методическое обеспечение опытно-экспериментальной работы
2.2 Педагогические условия эффективной реализации структурносодержательной модели формирования научно-исследовательских
умений магистранта средствами информационной задачи

2.3 Динамика результатов опытно-экспериментальной работы
Выводы по второй главе
Заключение
Глоссарий
Список использованной литературы
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Социокультурные и социально-экономические изменения, происходящие в российском обществе, переход от экономики производства и потребления к экономике знаний выдвигает на первый план ряд проблем, связанных с подготовкой квалифицированных специалистов, владеющих научно-исследовательскими умениями, обладающих опытом участия в коллективных научных исследованиях и научных проектах.
Одним из результатов преобразований явилось создание магистратуры в системе высшего профессионального образования. В мировом образовательном пространстве магистратура представляет собой неотъемлемую часть системы высшего образования. В настоящее время роль магистратуры в системе российского образования значительно повышается, магистр становится наиболее востребованным. Он оценивается как профессионал-практик, подготовленный качественнее, чем выпускник вуза, и как исследователь проблем образования или другой профессиональной сферы деятельности, обладающий научно-исследовательскими умениями, способный выявлять противоречия, находить способы их решения. Научно-исследовательские умения являются основой профессиональной компетентности магистранта, без которых невозможны процесс познания, конструирование нового знания. Некоторые исследовательские умения (анализ, синтез, индукция, дедукция и др.) осваиваются на студенческой скамье. Однако научно-исследовательские умения, позволяющие решать научные проблемы, выполнять и защищать магистерскую диссертацию, они получают только в магистратуре.
Данные положения находят свое отражение в Постановлении Госкомвуза РФ «Об утверждении Положения о магистерской подготовке в системе многоуровневого высшего образования», проекте Закона «Об образовании (2010)», определяющих задачу магистратуры как подготовку специалистов, чья деятельность будет носить преимущественно научно-исследовательский характер. При этом «потребности общества в специалистах с качественно

новым уровнем подготовки, владеющих технологией научного исследования, будут постоянно возрастать» (С.А. Писарева).
Анализ программ подготовки магистров разных направлений, ориентированных на образовательные стандарты нового поколения, показал что магистратура в России находится в стадии развития, еще существуют проблемы как в ее организации, так и в формировании содержания соответствующих образовательных программ и их методическом обеспечении. Одной из актуальных проблем, обусловленных глобальной информатизацией Российского общества, является использование потенциала информационной задачи в формировании научно-исследовательских умений магистрантов.
Результаты анкетного опроса (201 человек) показали, что не все поступающие в магистратуру в полной мере готовы к научно-исследовательской деятельности: 69,9 % респондентов не способны
самостоятельно разработать программу исследования по конкретной проблеме; 56,28 % не могут провести эксперимент и проанализировать его результаты; 64,32 % не видят роли информационной задачи применительно к исследованию своей профессиональной деятельности. Это объясняется тем, что студенты в образовательном процессе вуза не охвачены научно-исследовательской деятельностью. Педагогический потенциал информационной задачи в формировании научно-исследовательских умений недостаточно исследован и реализован. Роль информационной задачи, ее возможности, общественная значимость в общем контексте научно-исследовательской деятельности явно недооценены.
Анализ диссертационных исследований свидетельствует о значительном интересе к проблемам формирования научно-исследовательских умений в различных видах деятельности. Учитывая данные обстоятельства, необходимо уделить основное внимание содержанию, организационным формам, методам обучения при подготовке магистрантов и использовать все резервы, кроющиеся в процессе их профессиональной подготовки, для решения этой педагогической задачи.

Существует два класса проблем. К первому классу относят задачи, где «известны средства решения проблемы, но ими не удается воспользоваться в полной мере» (М.И. Махмутов, А.Э. Петросян) [121, 165]. Такие задачи называются реконструктивными (восстановительными). Ко второму классу эти авторы относятся такие задачи, при решении которых, «субъекту не известны какие-то элементы действия, благодаря которым можно добиться поставленной цели. Эти элементы необходимо придумать» [164, с. 61]. Такие задачи называются конструктивными (созидательными).
В свою очередь, реконструктивные задачи делятся на адаптационные, где средство достижения цели необходимо приспособить к сложившимся условиям, и субститутивные, когда средство достижения цели отсутствует, и необходимо найти ему замену. Конструктивные задачи делятся на: инструментальные, где необходимо создать недостающие средства в рамках данного способа осуществления цели; процедурные, где необходимо изобретение способа осуществления цели и подбора соответствующих ему средств. Схемы проблем в соответствующих задачах представлены на рисунках 6-9.

Препятствие (ограничение)
Рис. 6 Схема проблемы в адаптационной задаче
-ц Способ є (Средство)

Рис. 7 Схема проблемы в субститутивной задаче