Оптимизация эмоционального состояния учащихся младших классов как условие повышения эффективности урока физической культуры

• Автор: Вандышева, Ольга Дмитриевна
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 180 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ОПТИМИЗАЦИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ УЧАЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ В ПРОЦЕССЕ УРОКА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
1.1. Эмоциональное состояние учащихся младших классов в структуре учебной деятельности
1.2. Педагогические условия влияния эмоционального состояния на двигательную активность учащихся
1.3. Педагогические приемы регуляции эмоциональным
состоянием учащихся
Выводы по первой главе
ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОПТИМИЗАЦИИ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ
УЧАЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ В ПРОЦЕССЕ УРОКА
ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
2.1. Технологическая характеристика организации опытноэкспериментальной работы
2.2. Методика оптимизации эмоционального состояния учащихся младших классов в процессе урока физической культуры
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы и их интерпретация
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования.
Происходящее в настоящее время политическое, экономическое и социально-психологическое переустройство общества привело к тому, что физическая культура как социальное явление, развиваясь в парадигме, по мнению А.П.Матвеева (1998) “не физическая культура для человека, а человек для физической культуры” (100, с. 10)1, становится, по сути, и по определению, бессубъектной. Наблюдаемое в связи с этим практическое отчуждение физической культуры от самого человека, от его индивидуальных мотивов и потребностей и, следовательно, от активного отношения к своей физической природе, от возможностей полноценно овладевать и в последующем использовать предметноценностное ее содержание, предопределило в обществе пассивное отношение к физической культуре как явлению культуры. Исследования ученых показывают, что в настоящее время отсутствует устойчивая мотивация к сохранению здорового образа жизни, извращены жизненные приоритеты (А.П.Матвеев, 1998; Ю.М.Чернецкий, А.П.Исаев, Ю Н.Вавилов, С.А.Кабанов, 1998; А.И.Салтыкова, 1998; Е.А.Ярыш, 1998; Т.А.Губарева, 1999; З.В.Надьярная, 1999; Л.Л.Головина, Ю.А.Копылов, 1998 и другие).
Удовлетворяя естественную потребность ребенка в движении, физические упражнения предоставляют школьникам возможность проявить себя как личность, вызывая яркие эмоциональные переживания. Физическое воспитание - один из самых любимых предметов учащихся Но несмотря на это, около 20% учащихся ходят на урок физической культуры без особого желания и не испытывают к ним положительных
1 В скобках дана ссылка на источник, подробное описание которого указано в нашей библиографии, первая цифра в скобках означает порядковый номер источника, вторая цифра указывает место в источнике. При ссылке на несколько источников между цифрами ставится точка с запятой.

эмоций. В результате для этой части учеников процесс физического воспитания становится безрадостным, утомительным, а, следовательно, и малоэффективным. В настоящее время, согласно данным научной литературы, уроки физической культуры не решают полностью проблему дефицита двигательной активности школьников. В результате процент заболеваемости детей и подростков довольно высокий, в то время как уровень гармонического развития низкий. Нынешние уроки физической культуры не выполняют возложенной на них функции физической подготовки детей. Так, к окончанию школы большинство из них приобретают большое количество физических недостатков, болезни, теряют потребность двигаться (Е.А.Ярыш, 1998; Р.А.Фатыхов, 1994, Ю.Н.Вавилов, 1994, 1998; H.A.Фомин, 1995; Т.А.Губарева, 1999; А.И.Салтыкова, 1998; И.А.Аршавский, 1982; Т.В.Попова, Н.Б.Пястолова, А.А.Удалов, 1998 и другие). Неудовлетворительный уровень физической подготовленности юных россиян во многом объясняется отсутствием серьезных стимулов для освоения подрастающим поколением физкультурных ценностей. Регламентированное школьными программами физическое воспитание не решает проблемы формирования у детей мотивов и потребностей в регулярной физической активности как важнейшем элементе здорового стиля жизни (В.К.Бальсевич, Л.М.Куликов, Л.И.Лубышева, 1998; З.В.Надьярная, 1999; Л .Л.Головина, Ю.А.Копылов, 1998; М.Н.Комлева, 1999; В.И.Лях, Г.Б.Мейксон, Л.Б.Кофман, 1996; Е.В.Быков, А.П.Исаев, В.И.Харитонов, 1998 и другие). Одной из основных причин этого является монотонность занятий, отбивающая у подрастающего поколения естественный интерес к занятиям физической культурой и спортом (Ю.Г.Коджаспиров, 1987; Ю.Н.Вавилов, 1994, Ц.Я.Кравцова, 1995; Е.А.Ярыш, 1998; А.Н.Гриднев, 1979; Н.И.Гуткина, 1984; Р.П.Гунасян, Б.А.Мирзоян, 1974; В.Д.Гончаров, 1978 и другие). Около 30% детей 7-11 лет не любят подвижные игры, пассивно участ-

влиять на весь организм в целом по механизму стимуляции биологически активных точек и целых зон (186). При положительных эмоциях
• усиливаются влияния через симпатические нервы. При этом увеличивается секреция катехоламинов-адреналина, норадреналина. Повышение деятельности симпатоадреналовой системы способствует увеличению степени мобилизации энергетических ресурсов в работающих органах и улучшает деятельность мышц. При отрицательных эмоциях может наблюдаться ухудшение ряда функций организма и снижение работоспособности (225; 201).
Согласно одному из представлений сложившихся в психологии, эмоциональные состояния определяются качеством и интенсивностью
# актуальной потребности индивида и оценкой, которую он дает вероят-
ности ее удовлетворения. Этот взгляд на природу и происхождение эмоций получил название информационной концепции эмоций. Под данной концепцией подразумевается, во-первых, что структуры мозга, активирующиеся при эмоциях, так называемые, эмоциональные структуры, реагируют на афферентацию (поток нервных импульсов, поступающих от экстеро- и интерорецепторов в центральную нервную систему) из внешней и внутренней среды организма, то есть, получают информацию о потребностях и имеющихся средствах их удовлетворения. Во-вторых, все сведения (информация) о необходимых и реально имеющихся в данный момент у субъекта возможностях для удовлетво-
» рения возникшей потребности трансформируются мозгом в оценку ве-
роятности достижения цели, то есть удовлетворения потребности. Оценка вероятности (прогнозирование) является информационной по своей природе. Присущие организму потребности, а не сами по себе
поступившие из внешней среды сигналы, определяют, на какой из
внешних стимулов ответит организм и ответит ли он вообще на этот