Взаимосвязанное изучение начал анализа и физики в старших классах средней школы

• Автор: Алексенцев, Владимир Иванович
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1997
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 256 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВЗАИМОСВЯЗАННОГО ИЗУЧЕНИЯ КУРСОВ МАТЕМАТИКИ И ФИЗИКИ В СТАРШИХ
КЛАССАХ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ
§ 1. Основные предпосылки взаимосвязанного изучения
математики и физики в старших классах средней школы
1.1. Проблема взаимосвязанного изучения математики
и физики в трудах отечественных и зарубежных ученых
1.2. Роль межпредметных связей в формировании обобщенных познавательных умений и навыков
1.3. Психолого-дидактические аспекты взаимосвязанного изучения алгебры и начал анализа с физикой
1.4. Объективная связь математики и физики, ее реализация
при взаимосвязанном изучении этих предметов
§ 2. Межпредметные связи начал анализа и физики и их
использование при взаимосвязанном изучении этих предметов
§ 3. Математическое моделирование как одно из условий взаимосвязанного изучения математики и физики
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ВЗАИМОСВЯЗАННОГО ИЗУЧЕНИЯ НАЧАЛ
АНАЛИЗА И ФИЗИКИ
§ 1. Особенности взаимосвязанного изучения начал анализа и физики
1.1. При наличии предшествующих связей
1.2. При наличии сопутствующих связей
1.3. При наличии перспективных связей
§ 2. Методика взаимосвязанного изучения начал анализа и
физики
2.1. На основе предшествующих связей
2.2. На основе сопутствующих связей
2.3. На основе перспективных связей
§ 3. Организация педагогического эксперимента и его результаты
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ
1а. Календарное тематическое планирование по алгебре
и началам анализа
16. Календарное тематическое планирование по физике
2. Сетевой график взаимосвязанного изучения алгебры и начал
анализа, физики в 10-11 классах
За. Сетевой график взаимосвязанного изучения алгебры и начал анализа, физики в 10-11 классах на основе предшествующих связей
анализа, физики в 10-11 классах на основе сопутствующих связей
Зв. Сетевой график взаимосвязанного изучения алгебры и начал анализа, физики в 10-11 классах на основе перспективных связей
4. Развернутый план двухчасового лекционного занятия по началам анализа с межпредметным содержанием
5. Геометрическая интерпретация производной функции
(действующая учебная модель)
6. Бинарный урок по решению задачи 4-го типа с межпредметным содержанием (на основе предшествующих связей)
7. Развернутый план часовой бинарной лекции по началам
анализа и физике с межпредметным содержанием (на основе сопутствующих связей)
8. Развернутый план двухчасового комбинированного урока по началам анализа с межпредметным содержанием (на основе перспективных связей)
9. Анкета учителя по взаимосвязанному изучению алгебры и начал анализа, физики в старших классах Тульской средней школы №
10. Типовые задачи по началам анализа с физическим содержанием
11. Самостоятельная работа № 1 (задачи без физического содержания)
11а. Контрольная работа № 1 (задачи с физическим содержанием)
12. Самостоятельная работа № 2 (задачи без физического содержания)
12а. Контрольная работа № 2 (задачи с физическим содержанием)
13. Самостоятельная работа № 3 (задачи без физического содержания)
13а. Контрольная работа № 3 (задачи с физическим содержанием)
14. Анкета учащегося по взаимосвязанному изучению алгебры и начал анализа, физики в старших классах Тульской средней
школы №16
связей. Именно с помощью таких связей выявляется диалектическое единство знаний, увеличивается их мировоззренческий потенциал. А продуманная реализация межпредметных, внутрикурсовых и внутри-предметных связей делает знания более “практичными”, причем сложные вопросы усваиваются быстрее и с меньшими затратами сил и времени.
Интегрирующая функция ведущих идей учебных дисциплин обнаруживается структурно-логическим анализом содержания базового (рассматриваемого) учебного предмета, а также анализом всех остальных предметов (программ, учебников, учебных пособий). В результате такого анализа можно создать дидактическую модель разноуровневых связей даже в одной учебной теме. Анализируя такую модель можно увидеть, что учебная тема в условиях осуществления разноуровневых связей является открытой дидактической системой с интенсивным обменом информации. Такой обмен в процессе изучения учебной темы имеет значение в повышении мобильности знаний, их взаимопроникновения, практического применения в новых условиях, в новых ситуациях. Обмен информацией между различными темами ведет в переконструированию знаний, созданию “стыковых” знаний, а это является условием и результатом рождения в учебном процессе качественно новых знаний, имеющих высокую степень научности, системности, мобильности, осмысленности, несущих высокий мировоззренческий потенциал.
Проблему обучения и развития, исследуемую А.В.Занковым, надо понимать ограничительно - как соотношение обучения и общего развития психики детей. “Для метода исследования проблемы обучения и развития определяющее значение имеет принцип всестороннего исследования, вытекающий из дидактического учения о всеобщей связи явлений” [73, с.29] . Принципы А.В.Занкова резко отличаются от обычных дидактических принципов, которые имеют в виду успешный результат и усвоение знаний. Они в наибольшей степени служат оптимальному общему