Творческие сочинения на литературную тему в 5-8 классах

• Автор: Старцева, Ирина Леонидовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 168 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ФИЛОСОФСКИЕ, ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ И ТЕОРЕТИКОМЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТВОРЧЕСКИХ СОЧИНЕНИЙ НА
ЛИТЕРАТУРНУЮ ТЕМУ
1.1. ФИЛОСОФСКИЕ И ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТВОРЧЕСКИХ СОЧИНЕНИЙ НА ЛИТЕРАТУРНУЮ ТЕМУ
1.2. ТРАДИЦИИ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ МЕТОДИКИ В ОСМЫСЛЕНИИ ПРОБЛЕМЫ ТВОРЧЕСКИХ СОЧИНЕНИЙ НА ЛИТЕРАТУРНУЮ ТЕМУ
ГЛАВА 2. ТВОРЧЕСКИЕ СОЧИНЕНИЯ НА ЛИТЕРАТУРНУЮ ТЕМУ В ОБЩЕЙ СИСТЕМЕ РАЗВИТИЯ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ
2.1 КЛАССИФИКАЦИЯ ТВОРЧЕСКИХ СОЧИНЕНИЙ НА ЛИТЕРАТУРНУЮ ТЕМУ И ЕЕ
ОБОСНОВАНИЕ
2.2. МЕСТО ТВОРЧЕСКИХ СОЧИНЕНИЙ НА ЛИТЕРАТУРНУЮ ТЕМУ В СИСТЕМЕ УРОКОВ РАЗВИТИЯ РЕЧИ В 5-8 КЛАССАХ
2.3. ТИПЫ И ВИДЫ УПРАЖНЕНИЙ ПО ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ НАД ТВОРЧЕСКИМИ СОЧИНЕНИЯМИ НА ЛИТЕРАТУРНУЮ ТЕМУ
ГЛАВА 3. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ 5-8 КЛАССОВ ТВОРЧЕСКИМ СОЧИНЕНИЯМ НА ЛИТЕРАТУРНУЮ ТЕМУ
3.1. КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ
3.2. ФОРМИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ: ОБУЧЕНИЕ РАБОТЕ НАД СОЧИНЕНИЯМИ С ОПОРОЙ НА ХУДОЖЕСТВЕННОЕ СЛОВО
3.3. РАБОТАНАД СОЧИНЕНИЯМИ С ОПОРОЙ НА ТЕОРЕТИКО -ЛИТЕРАТУРНОЕ (ЫЕ) ПОНЯТИЕ(Я)
3.4. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ НАД ТВОРЧЕСКИМИ СОЧИНЕНИЯМИ С ОПОРОЙ НА НРАВСТВЕННОЕ(ЫЕ) ПОНЯТИЕ(Я)
3.5. РЕЗУЛЬТАТЫ КОНТРОЛЬНОГО ЭКСПЕРИМЕНТА
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
приложения

ВВЕДЕНИЕ
Одной из актуальных проблем методики преподавания литературы является проблема развития речи учащихся.
С момента своего зарождения методика литературы стремилась привить ученикам навыки грамотной устной и письменной речи.(30, 46, 71, 72,73, 74, 77, 94, 95,103).
Этим вопросом занимались ведущие дореволюционные ученые-методисты: Ф.И.Буслаев, В.Я.Стоюнин,В.П.Острогорский,Л.И.Поливанов;ученые XX века: М.А.Рыбникова, В.В.Голубков, А.В.Миртов, Н.М.Соколов, Н.В.Колокольцев, К.Б.Бархин,А.А.Липаев, М.Т.Баранов. Вопросы развития речи поднимались как в общеметодических трудах Г.И.Беленького, Н.А.Демидовой, Н.И.Кудряшева, Т.Ф.Курдюмовой, М.Р.Львова, Н.Д.Молдавской, М.В.Черкезовой и др., так и в специальных исследованиях, В.Я.Коровиной, Т.А.Ладыженской, С.А.Леонова, К.В.Мальцевой, В.Г.МаранцманаДС.Смелковой, П.А.Шевченко и др.
Учеными исследованы различные аспекты проблемы: дано толкование самому методическому термину <сразвитие речи учащихся», описаны особенности развития речи учащихся на уроках литературы, изучены мотивы речевой деятельности, предложены различные классификации упражнений, связанных с развитием устной и письменной речи, определены типы и виды школьных сочинений с учетом жанровой специфики и-т.д. Несмотря на значительный вклад в изучение этого вопроса, на сегодняшний день он остается одним из самых злободневных. Это вызвано не только психологической сложностью процесса формирования устной и письменной речи школьников, но и особенностями общественной ситуации. Как замечают многие ученые, в современном российском обществе и народном образовании, зеркально отражающем состояние общества, обстановка крайне противоречива. Заметна тенденция бездуховного развития значительной части молодежи, ее нравственно-эстетического обеднения, отстранения от культурных ценностей. Так, резко понизилась требовательность к культуре устной и письменной речи.

В этих условиях возникает необходимость поисков новых путей в решении поставленной проблемы. И один из этих путей -использование творческого потенциала личности школьника. Проблемы творчества, творческой деятельности всегда были объектами пристального внимания ученых разных областей знаний (Бехтерев В.М., Библер B.C., Брушлинский A.B., Ветлугина H.A., Выготский Л.С., Левинсон-Лессинг Ф.Ю., Лезин Б.А.,Новлянская З.Н., Кудина Г.Н. и др.).
Литература - учебный предмет, посредством которого в наибольшей степени можно достигнуть успехов в привитии школьникам навыков творческой деятельности, в развитии их творческого мышления, воображения, фантазии. Этому способствуют лучшие классические образцы художественных произведений, представленные в школьных программах, воспитывающие у учащихся эстетический вкус, формирующие читательские умения, развивающие духовную сферу личности. Предложенные тексты также являются своеобразными образцами для творчества самих учеников.
Приобщение к творческой деятельности с раннего возраста способствует всестороннему развитию личности, причем формы этой деятельности могут быть самыми разнообразными и осуществляться как через предметы точных наук, так и через занятия гуманитарного профиля. Еще итальянский писатель Д.Родари заметил: «Воображение ребенка, побуждаемое к придумыванию новых слов, потом применит тот же метод ко всем другим видам опыта, требующим творческого подхода. Сказки нужны математике так же, как математика нужна сказкам. Они нужны поэзии, музыке, утопии, политической борьбе
Большую роль в привитии навыков творческой деятельности играет сегодня школа.
Стремление к творчеству как у учителя, так и у учеников -неотъемлемая примета нашего времени. Это сказывается не только в использовании разновариативных программ но литературе, но и в желании найти новые,

видам устных и письменных упражнений. В связи с проанализированными в первом параграфе особенностями развития творческого мышления учащихся 5-8 классов, представляется целесообразным и необходимым включение в систему письменных работ творческих сочинений на литературную тему. Надо сказать, что сам термин «творческие сочинения на литературную тему» требует определенного уточнения. Рассмотрим, как понимается этот термин в работах ученых-методистов.
В.А.Никольский называет две разновидности сочинений, практикуемых в 5-8 классах: это сочинения а/ связанные с изучением литературы /или сочинения на литературные темы/ и б/ не связанные с ней / или сочинения на нелитературные темы/.
« Сочинения на нелитературные темы,- замечает Т.А.Ладыженская,- иногда называют свободными, творческими». Но, как замечает ученый: «...не совсем удачным представляется термин «творческие сочинения». Творчество учащихся, т.е. их самостоятельность в подходе к материалу и его изложению, должно проявиться в не меньшей мере в сочинениях на литературную тему». / 86, 7/.Т.А.Ладыженская пишет о том, что сочинения на нелитературную тему вызывают у учащихся больший интерес, чем сочинения на литературную тему, т.к. «они в большей степени опираются на жизненный опыт учащихся». /86, 7/. Мы думаем, что интерес к теме сочинения определяется тем, насколько она актуальна для ученика. Еще Л.С.Выготский отметил, что «развитие детского литературного творчества становится сразу гораздо более легким и успешным тогда, когда ребенка побуждают писать на такую тему, которая является для него внутренне понятной, волнующей и, главное, побуждает к выражению в слове своего внутреннего мира»./36, 39/. Надо отметить, что творческие сочинения на литературную тему такими возможностями обладают. Отметим, что в методике литературы нет разграничения между понятиями «литературное творчество учащихся» и «творческое сочинение на литературную тему», хотя, по нашему мнению, это два разных понятия. Воспользуемся словарем-справочником но методике русского под ред. М.Р. Львова, чтобы выяснить, что вообще подразумевается под творческой деятельностью учащихся по русскому языку.