Обучение физике учащихся 5-6 классов с учетом региональных особенностей Республики Саха

• Автор: Платонова, Наталья Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 253 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ
МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ
1.1. Из истории методики преподавания физики
1.2. Изучение вопросов физики в курсах естествознания и физики
5-6 классов
1.3. Обоснование возможности и целесообразности обучения физике
учащихся 5-6 классов
1.4. Основные требования к построению курса физики
5-6 классов
Глава II. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ В 5-6 КЛАССАХ
2.1. Цели обучения физике младших подростков
2.2. Содержание и структура пропедевтического курса физики в 5-6 классах
2.3. Обучение физике в 5-6 классах и принципы дидактики
2.3.1. Принцип научности
2.3.2. Принцип доступности
2.3.3. Принцип преемственности, последовательности и систематичности
2.3.4. Принцип наглядности
2.3.5. Принципы связи теории с практикой, политехнизма и профессиональной направленности
2.3.6. Принципы создания положительного отношения к учению в единстве с принципами сознательности и дифференциации и индивидуализации обучения
2.4. Основные положения методики обучения физике в 5-6 классах
Глава П1. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ ФИЗИКЕ
В 5-6 КЛАСС АХ
3.1. Общая характеристика педагогического эксперимента
3.2. Констатирующий и поисковый этапы педагогического эксперимента
3.3. Обучающий этап педагогического эксперимента
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
В настоящее время ясно просматривается тенденция зависимости положения личности в обществе, его материального и морального благополучия, возможности реализовать свои потребности от уровня образованности личности. Интеллектуальный потенциал становится определяющим фактором возможности прогрессивного развития общества.
Новые социально-экономические условия развития общества расширили и усложнили не только педагогические цели, но и сам процесс обучения и воспитания. Для современной школы на первый план выходит требование развития личностных качеств ученика, поднятие его творческого потенциала, ценностных ориентаций. Содержание образования должно способствовать формированию готовности к применению теоретических знаний и научных методов познания. Переход в целом на личностноориентированную образовательную парадигму приводит, в частности, к необходимости пересмотра содержания и структуры физического образования, к вариативности учебных планов и программ, к дифференциации обучения.
Изменения в структуре физического образования выразились, в том числе, в появлении различных курсов естествознания и пропедевтических курсов физики для 5-6 классов. Потребность столь ранней пропедевтики обучения физике вызвана в первую очередь переходом к новой структуре школы с появлением курсов физики основной и старшей профильной школ. Кроме того, раннее обучение физике способно успешно решать задачи поддержания и развития интереса младших подростков к физической науке, особенно обостряющегося в условиях возрастающей роли инфор-мального образования (осуществляющегося через средства связи, компьютерную сеть, научно-популярную и фантастическую литературу). Возникновение и реализация идей раннего обучения физике возможны также и благодаря ускорению интеллектуального развития современных учащихся, благодаря наличию у учащихся математических знаний, необходимых для

первичного овладения физическим материалом, и благодаря возможности интенсивного развития творческих способностей в младшем подростковом возрасте.
Проблеме пропедевтики формирования физических знаний учащихся 5-6 классов в самостоятельных курсах физики посвящены работы
В.А. Бетева, A.B. Усовой, М.Д. Даммер, М.М. Балашова, Г.Н. Степановой [14,18,53,162,176]; в курсах естествознания - работы И.Т. Суравегиной,
А.Г. Хрипковой, Д.А. Исаева, И.П. Шидлович, Н.В.Груздевой, И.Ю.Алексашиной, Л.В. Весниной и других [2, 3, 26, 44, 67, 68, 69, 70, 75, 76, 189].
Помимо большой группы общих для всей страны причин появления пропедевтических по отношению к курсу физики курсов, существуют причины, специфические для отдельных регионов. Так, для Республики Саха (Якутия) в настоящее время очень важным фактором, влияющим на решение образовательных проблем, выступает острая потребность республики в инженерно-технических кадрах, связанная с особым периодом социально-экономического развития республики. Сейчас основными задачами развития Республики Саха (Якутия) являются техническое перевооружение и дальнейшее совершенствование топливно-энергетического комплекса, горнодобывающих, алмазо- и золотоперерабатывающих отраслей, создание газонефтеперерабатывающей отрасли, развитие авиации, средств связи, водного и железнодорожного транспорта. Поэтому потребность в высококвалифицированной технической интеллигенции неуклонно растет, и в то же время наблюдается отток инженерно-технических кадров по ряду причин. Местное население (юкагиры, эвены, эвенки, якуты) оказываются в определенной степени в стороне от процесса бурного экономического развития республики.
Изучение физики в рамках существующей структуры физического образования и при традиционной методике не обеспечивает в должной мере интереса к техническим специальностям и необходимого для их приобре-

тижения поставленных в образовании целей и задач», что является достаточно общим определением этого понятия. Этот документ затрагивает интересы как минимум 80-90 миллионов граждан России. На наш взгляд, достаточно определенно можно говорить о побудительных мотивах:
1) Возрастание роли образования в судьбе личности и общества в целом, в решении экономических проблем, развитии научно-технического прогресса, практической реализации научных достижений.
В XXI веке положение личности в обществе, его материальное и моральное благополучие, возможность реализовать свои материальные и нравственные потребности, даже сохранение собственного здоровья, во многом будет зависеть от его образованности. Интеллектуальный потенциал становится определяющим фактором возможности прогрессивного развития общества. Опыт конца XX века, на примерах Японии, Южной Кореи, наглядно показал возможности быстрого, эффективного развития государства на базе подъема образовательного уровня граждан [163, с. 4].
2) Негативное развитие ситуации в системе образования России в последнее время - хроническое неиспользование действующих законов в области образования.
Происходит ползучий процесс фактической утраты гражданами права на равный доступ к образованию, когда условия обучения и воспитания нередко зависят от материальных возможностей родителей или обучающего оплатить образование. Разрушается материально-техническая база образования [163, с. 4]. Резко возросло количество подростков, покинувших образовательные учреждения, создающих «питательную среду» для криминализации российского общества. Обострилась социальная напряженность в образовательных учреждениях.
Работа над стандартами не одномоментный акт, но процесс, который нельзя считать завершенным. Более того, он никогда не может быть полностью завершен. И речь идет не только о законодательном требовании периодического обновления стандартов. Продолжается бурный рост ин-