Теоретико-методические основы обучения физике в учреждениях начального профессионального образования

• Автор: Иродова, Ирина Алексеевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Ярославль
• Количество страниц: 452 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I. Состояние проблемы обучения физике в профессиональной школе
1.1. Задачи подготовки учащихся и специфика общеобразовательного курса физики в профессиональной школе
1.1.1.Проблема подготовки конкурентоспособного специалиста
1.1.2. Дифференциация как необходимое условие общеобразовательной подготовки в профессиональной школе
1.1.3. Сущность понятия «дифференцированное обучение физике» применительно к профессиональному образованию
1.2. Мировые тенденции развития системы профессионального образования в промышленно развитых странах
1.2.1. Сущность и взаимосвязь тенденций развития системы профессионального образования
1.2.2. Проблема соотношения общего и профессионального образования
1.2.3. Возрастание роли общего образования в системе базовой подготовки специалиста в условиях интеграции России в мировой рынок труда
1.3. Основные этапы в изменении подходов к преподаванию физики в отечественной профессиональной школе
1.4. Состояние практики преподавания физики в системе начального профессионального образования
Выводы по главе I
Глава II. Теоретические основы отбора содержания курса физики для профессиональной школы и его структурирования
2,1. Цели обучения как фактор определения содержания

курса физики в системе НПО
2.2. Подходы к отбору содержания общеобразовательной подготовки по физике в системе НПО
2.2.1. Курс физики в системе общего среднего образования: инвариант содержания
2.2.2. Принцип профессиональной направленности и реализация личностно-гуманитарной парадигмы образования при обучении физике
2.3. Принципы конструирования и критерии отбора содержания курса физики для профессиональной школы
2.4. Специфика учебно-познавательной деятельности учащихся и особенности обучения в системе НПО
2.4.1. Формирование технического мышления
2.4.2. Формирование учебной мотивации у учащихся профессиональных училищ
2.4.3. Формирования профессионально значимых умений
2.4.4. Формирования эмоциональной сферы учащихся в учебной деятельности
2.5. Концепция содержания курса физики в профессиональной школе
Выводы по главе II
Глава III. Основы методики обучения физике в профессиональной школе
3.1. Технология разработки программы профилированного курса физики
3.2. Методика формирования профессионально значимых знаний и умений на занятиях по физике в профессиональной школе
3.3. Методика организации эмоционально ориентированного обучения в процессе учебной деятельности на занятиях по физике
Выводы по главе III

Глава IV. Педагогический эксперимент
4.1. Организация и методика проведения педагогического эксперимента
4.2. Поисковый эксперимент
4.3. Обучающий эксперимент
Выводы по главе IV
Глава V. Подготовка учителя физики для учреждений начального профессионального образования
5.1. Состояние проблемы подготовки учителя для профессиональной школы
5.2. Теоретические основы подготовки учителя физики для профессиональной школы
5.3. Методика организации процесса специальной подготовки студентов для работы учителем физики в профессиональной школе
5.4. Послевузовское непрерывное повышение квалификации преподавателя физики профессиональной школы 366 Выводы по главе V
Заключение
Библиография
Приложения

- опыт-, решение общечеловеческих и профессиональных проблем -отечественный, зарубежный, современный, исторический;
- традиции, нормы: связанные с историческими способами жизнедеятельности человека, семьи, сообщества, государства.
Компоненты элемента I, являющиеся объектами освоения в процессе
учебной деятельности, по отношению к общеобразовательному курсу физики могут быть разделены на два основных вида:
1) объекты, развитие которых может происходить непосредственно на занятиях по физике;
2) объекты, развитие которых может быть связано с занятиями по физике лишь опосредованно.
К первому виду компонентов (объектов освоения) можно отнести:
- знания, приобретенные на занятиях по физике, с точки зрения их профессиональной значимости;
- способы деятельности и поведения (умения, навыки, приемы), которые могут быть сформированы на экспериментальных и практических занятиях по физике, с определением педагогических условий их переноса в профессиональную деятельность;
- мышление, необходимое для успешного выполнения в будущем профессиональной деятельности;
- эмоционально-волевые проявления, способствующие успеху в освоении как учебной, так и учебно-профессиональной деятельности.
Ко второму виду компонентов, связанных с занятиями физики опосредованно, отнесем: ценности и генностные ориентиры, опыт, традиции, нормы, которые могут формироваться на основе компонентов первого вида. Так, например, знание и умения способствуют накоплению опыта, а положительное эмоциональное отношение формирует мотивацию и ценностные ориентиры.
Таким образом, рассматривая специфику обучения физике с точки зрения подготовки конкурентоспособного специалиста, необходимо отметить, что особая роль общеобразовательного курса физики в профессиональной школе состоит в том, что он должен способствовать разви-