Историко-математическая подготовка как средство культурологического личностно ориентированного образования учителя математики в педагогическом колледже

• Автор: Витченко, Ольга Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 249 с.

Глава I. Теоретические основы проектирования модели культурологического личностно ориентированного образования учителя математики в педагогическом колледже
^ 1.1. Концептуальные основы подготовки учителя математики в
педагогическом колледже
1.1.1. Культурологический подход к моделированию профессионального образования учителя математики в педагогическом колледже
1.1.2. Историзация как необходимое условие культурологического личностно ориентированного образования учителя математики
1.1.3. Специфические особенности подготовки учителя математики в педагогическом колледже
1.2. Проектирование культурологической модели личностно ориентированного образования учителя математики в педагогическом колледже
1.2.1. Профессиональная культура как основная цель культурологического образования учителя математики в педагогическом колледже
1.2.2. Основные принципы современного культурологического личностно ориентированного образования учителя математики в педагогическом колледже
1.2.3. Содержание образования учителя математики культурологического типа в педагогическом колледже
1.2.4. Функции современного культурологического образования учителя математики в педагогическом колледже
Выводы по первой главе
Глава 2. Система историко-математической подготовки учителя математики в педагогическом колледже в рамках модели культурологического личностно ориентированного образования
2,1. Содержательно-методические основы историко-математичес-♦ кой подготовки студентов в педагогическом колледже
2.1.1. Основополагающие принципы системы историко-математической подготовки

2.1.2. Цели историко-математической подготовки будущего учителя математики в педагогическом колледже
2.1.3. Структура и содержание историко-математической подготовки
2.1.4. Основные формы и средства историко-математической
► подготовки студентов педагогического колледжа
2.1.5. Реализация основополагающих принципов культурологического личностно ориентированного образования в историко-математической подготовке учителя математики
2.2. Курс истории математики как системообразующее ядро историко-математической подготовки
2.2.1. Цели, структура и содержание курса истории математики
в педагогическом колледже
2.2.2. Курс истории математики как культуротворческий фактор подготовки будущих учителей
2.3. Эффективность историко-математической подготовки будущего учителя математики в педагогическом колледже
I 2.3.1. Организация экспериментальной работы по внедрению
системы историко-математической подготовки в образовательный процесс педагогического колледжа
2.3.2. Экспериментальная оценка эффективности историкоматематической подготовки
Выводы по второй главе
Заключение
Литература
Приложения
Приложение 1. Анкеты для исследования отношения учителей и учащихся школ к историзации школьного математического
образования
Приложение 2. Программа курса «История математики»
Приложение 3. Методический аппарат курса «История ма-
♦ тематики»
Приложение 4 Методические разработки
Приложение 5. Материалы диагностики историко-математической компетентности студентов

Актуальность темы исследования. Современное образование, в том числе и среднее профессиональное, находится сегодня в поисках эффективных направлений модернизации и развития. Происходит кардинальная перестройка содержания и структуры образования, как следствие, появляются новые образовательные системы. Одной из них является созданная и функционирующая у нас в стране система непрерывного педагогического образования «школа - педагогический колледж - педагогический вуз».
Становление этой системы сопровождается актуализацией проблемы модернизации образования на каждом из ее этапов. Следует признать, что наиболее острой эта проблема является на первом этапе профессиональной подготовки учителя в педагогическом колледже прежде всего потому, что она практически не подвергалась специальному изучению: анализ фундаментальных исследований в области образования показывает, что большинство из них посвящены проблемам школьного образования и профессиональной подготовки учителя в педагогическом вузе. ‘
Одним из основных приоритетов модернизации сегодня является ориентация современного образования на личность студента - будущего учителя, обеспечение ее развития и саморазвития на основе выявления и учета индивидуальных ее особенностей. В связи с этим одной из ведущих современных дидактических концепций является концепция личностно ориентированного образования.
Реализация указанной концепции направлена на развитие средних специальных учебных заведений, в том числе и педагогических колледжей, с учетом индивидуальных потребностей и возможностей обучающихся, особенностей проектирования их профессиональной подготовки в системе непрерывного образования с целью обеспечения условий для творческой реализации и самореализации личности.
Общее снижение культурного и интеллектуального уровня российского общества, массовое проявление бездуховности, безнравственности в отвание мировоззрения учащихся, логической и эвристической составляющих мышления, воспитание нравственности, культуры общения, самостоятельности, активности, эстетическое воспитание, воспитание трудолюбия, ответственности за принятие решений, стремления к самореализации.
К практическим целям математического образования (третья группа) Г.И. Саранцев относит формирование умений строить математические модели простейших реальных явлений, исследовать явления по заданным моделям, конструировать приложения моделей; приобщение к опыту творческой деятельности; ознакомление с ролью математики в научно-техническом прогрессе и современном производстве.
Т.А. Иванова трактует общую цель математического образования как целостное развитие личности средствами математики, отмечая при этом, что «личность человека является интегральной целостностью биогенных, психогенных и социальных элементов, а становление и образование личности состоит в непрерывном, прогрессивном изменении качеств личности и включает в себя развитие функциональных механизмов психики (развитие), усвоение социального опыта (обучение), воспитание типологических свойств личности (воспитание)» [91. С. 28].
Исследуя теоретические основы методики обучения математике, Л.М. Фридман исходит из основной цели школы - воспитание личности учащихся, формирование их как образованных, культурных, нравственных и творчески активных людей. Далее им утверждается, что «обучение математике перестает быть самоцелью, а становится основным средством формирования и развития личности учащихся» [236. С. 12].
Достаточно четко определены и сформулированы цели современного личностно ориентированного образования в проекте концепции математического образования [106], в котором, в частности, указывается, что главная цель общего образования - формирование разносторонне развитой, творческой личности, способной реализовать творческий потенциал в динамичных социально-экономических условиях как в собственных жизненных интересах, так и в интересах общества (продолжение традиций развития науки,