+
Действующая цена700 499 руб.
Товаров:
На сумму:

Электронная библиотека диссертаций

Доставка любой диссертации в формате PDF и WORD за 499 руб. на e-mail - 20 мин. 800 000 наименований диссертаций и авторефератов. Все авторефераты диссертаций - БЕСПЛАТНО

Расширенный поиск

Формирование композиционного мышления студентов художественно-графических факультетов педвузов средствами наброска пейзажа

  • Автор:

    Гавриков, Александр Викторович

  • Шифр специальности:

    13.00.02

  • Научная степень:

    Кандидатская

  • Год защиты:

    2007

  • Место защиты:

    Москва

  • Количество страниц:

    272 с. : ил.

  • Стоимость:

    700 р.

    499 руб.

до окончания действия скидки
00
00
00
00
+
Наш сайт выгодно отличается тем что при покупке, кроме PDF версии Вы в подарок получаете работу преобразованную в WORD - документ и это предоставляет качественно другие возможности при работе с документом
Страницы оглавления работы

СТРУКТУРА ДИССЕРТАЦИИ

Глава 1. Теоретические основы формирования композиционного мышления студентов художественно-графических факультетов педвузов
1.1. Исторический аспект формирования композиционного мышления студентов ХГФ средствами наброска пейзажа
1.2. Психолого-педагогические особенности композиционного мышления
1.3. Структура и этапы формирования способности композиционного мышления студентов ХГФ
Глава 2. Экспериментальная проверка методической системы формирования композиционного мышления студентов ХГФ средствами наброска пейзажа
2.1 Определение степени развитости композиционного мышления студентов (констатирующий эксперимент)
2.2 Разработка и экспериментальная проверка дополнительных и тренировочных упражнений к программным заданиям (поисковый эксперимент)
2.3 Методическая система формирования композиционного мышления студентов средствами наброска пейзажа в условиях пленэрной практики (обучающий эксперимент)
Заключение
Библиография
Приложение

Проблема исследования и ее актуальность. Главная задача современного образования заключается в качественном изменении системы профессиональной подготовки специалистов, в которой на первый план выдвигается степень развитости мышления, соответствующая качеству профессиональной деятельности.
Качественный уровень профессиональной деятельности будущего учителя изобразительного искусства выражается в комплексном сочетании приобретенных научно-теоретических знаний, умений и навыков в области композиции и изобразительной грамоты, степени решения творческих и педагогических задач. Поэтому в процессе обучения студентов изобразительному искусству, композиция и композиционное мышление выступают не только как основной показатель композиционной грамотности, но и как показатель качества профессиональной подготовки, как содержание конкретной учебной дисциплины и как инструмент творчества, как метод и как средство становления творческой личности.
В ходе изучения опыта преподавания композиции на художественнографическом факультете и анализа пленэрных работ студентов 1-5 курсов ИЗО, выявлена нерешенная художественно-педагогическая задача, поставленная еще Е.А. Кибриком, по подготовке молодого художника, способного на цельный композиционный замысел: довольно слабо аргументированными выглядит творческий поиск и методика выполнения заданий у студентов. В связи с этим формирование композиционного мышления студентов в системе профессиональной подготовки учителя изобразительного искусства приобретает особую актуальность и является ключевой проблемой профессионального образования, одной из самых сложных в художественной педагогике.
Обучение студентов композиции на ХГФ в основном направлено не на развитие творческого процесса создания произведения искусства, не на формирование восприятия, памяти и воображения, способствующих активности мышления, не на возникновение идеи и понимания средств ее раскрытия, а на тео-

ретическое и практическое изучение основ композиции при компоновке изображения в формате. Неразвитое композиционное мышление является причиной многих проблем, возникающих в дальнейшем у выпускников ХГФ в школе и связанных с неумением доходчиво излагать ученикам теоретический материал, объяснять пути решения задач и делать поправки на изобразительной плоскости, что отрицательно сказывается на уровне художественного образования и эстетического воспитания школьников.
Сегодня в учебно-творческих работах студентов наблюдается формальное решение композиционных задач. Поэтому актуальность проблемы исследования продиктована необходимостью осознанного понимания студентами смыслового содержания условий композиционной задачи, этапов и способов ее решения, своевременного пополнения теоретических сведений по психологии творчества, основам композиции и перспективы для их оперативного применения в практической работе над композицией пейзажа.
Художники-педагоги - O.A. Авсиян, Г.В. Беда, H.H. Ростовцев, А.О. Барщ,
Н.Э. Радлов, B.C. Кузин, Е.В. Шорохов, А.И. Щербаков, А.П. Яшухин и др., в своих методических пособиях по изобразительному искусству, отмечают необходимость научных исследований по данной проблеме. «Важнейшая задача, без решения которой невозможно освоение композиционных приемов и навыков, - развитие у студентов образного мышления», - считает Е.В. Шорохов (169, с.238). «Занятия наброском должны способствовать развитию композиционного мышления, цельного пластического видения, выработке точного взгляда в решении проблемы соподчинения всех элементов главному, выразительности всего листа...» (1, с.46).
Мы учитывали результаты исследований вопросов композиции и способностей учащихся к изобразительной деятельности, полученные Н.Н. Волковым,
Е.В. Волковой, В.П. Зинченко, Е.И. Игнатьевым, В.А. Кириенко, В.И. Козловым, B.C. Кузиным, В.К. Лебедко, С.П. Ломовым, Л.Г. Медведевым, H.H. Ростовцевым, Н.К. Шабановым, Е.В. Шороховым.

творческого процесса. На ее фоне в процессе обучения происходит развитие профессиональных композиционных способностей.
Следует обратить внимание на то, что не каждая педагогическая установка будет осознана и реализована студентами в своей композиционной деятельности. Необходимы такие установки, которые бы соответствовали не только целям композиционного мышления, но и возможностям личности, причем не только интеллектуальным, но и практическим. Требуются установки, которые направляли бы мышление студентов на создание оригинальных композиционных замыслов. Поэтому решение одной из основных проблем исследования видится нам, именно в разработке последовательных и обоснованных установок. Для этого необходимы целенаправленные практические задания и упражнения с целью их осознанного практического закрепления, чтобы данные установки перешли во внутреннюю потребность студентов.
Таким образом, мы выяснили, что установка является связующим звеном между потребностью и мотивом действия, а получив необходимую установку, мышление студента начинает работать в соответствии с поставленными целями и задачами композиционной деятельности. Мы руководствовались в экспериментальном исследовании тем, что силу мотива определяют и психологические факторы: знание результатов деятельности, а не выполнение деятельности «вслепую», понимание ее смысла, определенная свобода творчества, не жесткое регламентирование. Нами учитывалось также, что сила мотива во многом определяется сопровождающей его эмоцией (45).
Поэтому для решения проблемы нашего исследования мы использовали два типа педагогических установок: первый тип включал установки на восприятие и создание художественного замысла в сознании:
а) установку на восприятие пейзажа как объекта формирования художественного замысла;
б) установку на целенаправленное наблюдение пейзажа как объекта изучения и развития памяти.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

Время генерации: 0.271, запросов: 962