Творческий подход к созданию учебных текстов: лингвометодический аспект : начальный этап обучения

• Автор: Чубарова, Ольга Эдуардовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 265 с.

Глава 1 Аутентичный текст - учебный текст
1. Текст, дискурс, ситуация
2. Основные параметры текста
2.1. Содержание аутентичного и учебного текста
2.2. Средства выражения связности и цельности текста
3. Жанр учебного текста
3.1 Узуально-поведенческие тексты
3.2 Некоторые особенности лингвострановедческих текстов
3.3 «Функционально-грамматический» учебный текст
3.4 Выбор жанров для имитации
4. Интересный текст
5. Обзор пособий, содержащих интересные учебные тексты
Выводы по первой главе
Глава 2 Создание учебного текста для начинающих
1. Теории порождения речи
2. Слово и грамматика в сознании носителей языка
2.1 Образная природа слова
2.2 Грамматика и образ
3. Образ ситуации
4. Роль воображения
5. Практика создания учебного текста
5.1 От словоформы (синтаксемы, синтаксической модели) к образу ситуации
5.2 От образа ситуации к тексту
6. Материалы СМИ при создании учебного текста
Выводы по второй главе
Глава 3 Учебный текст как элемент учебной среды
1. Учебный процесс и личность учащегося
2. Учебный текст как элемент учебника
3. Два типа учебных текстов и виды работы с ними
4. Практика работы с творческими текстами
4.1 Тексты и виды заданий к ним
4.2 Текст и развитие навыков творческой речи
4.3 Творческий подход к письменной речи
5. Электронная текстотека
6. Обучение на основе текстов, имитирующих аутентичные
7. Показатели эффективности работы с учебными текстами,
имитирующими аутентичные
Выводы по третьей главе
Заключение
Список литературы
ПРИЛОЖЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ

Наше исследование посвящено вопросам создания и функционирования учебного текста для1 начального этапа обучения (элементарный и базовый уровни), адресованного взрослым учащимся.
В последние годы в методике преподавания иностранных языков все большее внимание уделяется личности человека, его интересам, потребностям, вкусам. Признано, что одна из основных задач преподавателя - заинтересовать, увлечь учащегося, способствовать повышению мотивации при изучении иностранного языка. Основой для достижения стоящих перед преподавателем целей служат материалы презентации, в первую очередь - учебные тексты (А.Р. Арутюнов,
A.A. Акишина, O.E. Каган и др.).
О необходимости сделать учебный текст интересным, современным, адекватным сегодняшнему дню говорят уже давно. Однако задачу обеспечения учебного процесса достаточным числом учебных текстов, отвечающих современным требованиям, вряд ли можно считать выполненной. Если для среднего и продвинутого этапов обучения в настоящее время существует значительное число интересных учебников и учебных пособий, то в пособиях для начального этапа обучения, несмотря на наметившиеся позитивные тенденции, все еще ощущается нехватка содержательных, занимательных текстов, тогда как именно студенты начального этапа больше всего нуждаются в поддержке мотивации. Известно, что часто студенты, живущие в России, прекращают заниматься русским языком, объясняя это тем, что материалы учебников скучны, не отражают реалий современной России и не способствуют общению на русском языке.
С одной стороны, недостаточное количество интересных учебных текстов обусловлено тем, что создавать такие тексты для начального этапа обучения (элементарный и базовый уровни) сложно в связи с

ограниченным запасом слов и синтаксических конструкций; с другой -у авторов учебников и учебных пособий зачастую отсутствует установка на создание учебных текстов, обладающих таким качеством, как естественность.
Однако уже на начальном этапе необходимо и возможно предлагать учащимся тексты, чтение которых воспринимается не как утомительное учебное занятие, а как реальный акт коммуникации.
Данная работа представляет собой результат многолетней практики создания и использования в учебном процессе текстов для студентов-иностранцев начального этапа обучения. Практика показала, что, отталкиваясь от любого списка синтаксических моделей и /или словоформ (синтаксем), можно «породить» практически неограниченное количество связных текстов с занимательным сюжетом, приближающихся к текстам естественного языка, причем полноценное содержание можно передать при помощи минимума лексикограмматических средств. В нашей работе будет показано, как на основе концентрации на любом списке словоформ (синтаксем) и /или синтаксических моделей происходит активизация врожденной
творческой способности человека, в результате чего в сознании автора возникают образы ситуации, которые затем могут быть успешно превращены в занимательные учебные тексты, причем в создаваемых текстах будут доминировать изначально заданные лексические формы и грамматические конструкции.
Таким образом, актуальность исследования обусловлена
необходимостью создания большого числа интересных учебных текстов для начального этапа обучения, способствующих повышению
мотивации учащихся, их сотворчеству в процессе чтения текста и работы над ним, и адекватно отражающих реалии современной России.
Цель исследования состоит:
и человеческие судьбы, что происходит не столько по причине сознательных усилий авторов, которые, создавая текст, намеревались, главным образом, развлечь читателей, сколько благодаря образной природе слова.
В последнее время в психологической практике усилился интерес к воздействию книги, в первую очередь художественной литературы, на эмоциональное состояние человека. Собственно, сам процесс чтения является, по мнению психологов, одним из источников положительных эмоций (Аргайл 2002, с. 419).
Ещё Н.А.Рубакин, основатель библиологической психологии, говорил о книге как о мощном средстве воспитания и лечения (Рубакин 2006).
В настоящее время существуют списки произведений, которые рекомендуются психологами в качестве мощного терапевтического средства для лечения фобий, неврозов, налаживания межличностных отношений и т.п. (Белянин 2006, с. 264). ь
К сожалению, по словам И.М.Румянцевой, библиотерапия «не применялась в обучении ни у нас, ни за рубежом», в то время как психиатры рассматривают её «как одно из средств групповой психотерапии в форме дискуссии о прочитанных книгах, специально подобранных для тех или иных врачующих душу целей. Несомненно, обсуждение литературных произведений всегда составляло значительную часть любого учебного процесса, но практически никогда не воспринималось педагогами психотерапевтически, а уж тем более не обосновывалось методически с данной точки зрения» (Румянцева 2004 с. 56).
Очевидно, нет необходимости рассматривать процесс обучения как психотерапевтическую процедуру. Вместе с тем представляется необходимым создание на занятиях психологически комфортной атмосферы, способствующей успешному протеканию когнитивных