Образовательные программы в педагогической гимназии

• Автор: Воробьева, С. В.
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1994
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 224 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВ Е Д Е Н И Е
ГЛАВА I.Современное состояние и анализ допрофессионально-
го этапа непрерывного педагогического образования
§1.Система непрерывного педагогического образования
§2.Сравнительный анализ педагогического образования на
этапе допрофессиональной подготовки
§3.Образовательные стандарты педагогической гимназии
ГЛАВА II. Образовательные программы в педагогической
гимназии
§1.Теоретическое обоснование образовательных программ
§2.Образовательные программы в педагогической гимназии
§3.Управление педагогической гимназией на этапе становления и развития
§4.Взаимосвязь учебной и внеучебной деятельности в педагогической гимназии, реализующей образовательные
программы
ГЛАВА III.Логика построения и результаты педагогического эксперимента по проектированию и реализации образовательных программ в педагогической гимназии как школе нового вида
§ 1. Программа педагогического эксперимента
§2.Анализ результатов педагогического эксперимента
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Изменения, происходящие в экономической, социально-политической и духовной сторонах жизни общества, не могли не затронуть систему образования России.
Современный этап развития этой системы характеризуется сменой педагогических парадигм. Если в недалеком прошлом ведущей формулой осуществления образования в стране являлось утверждение "социальный заказ государства - подготовка кадров", то в настоящее время система образования России ориентируется на новую педагогическую парадигму - "образовательные потребности - образовательные услуги".
С позиции этой парадигмы школа рассматривается как естественная составляющая жизни человека, обретающего возможность для развёртывания и реализации своих сущностных сил. Школьное образование выполняет роль важнейшего фактора развития человека и. вследствие этого, - одного из важнейших факторов развития общества
Целостное педагогическое осмысление сложившейся образовательной ситуации приводит к поиску действенных путей преобразования современной школы.
Одно из направлений этого поиска касается проблемы воспитания учителя нового типа - учителя-исследователя, имеющего современное видение сущности педагогического труда, целью которого является создание условий для становления личности ребёнка.
Исследования в этом направлении приводят к идее создания школы нового вида - педагогической гимназии, - обеспечивающей на новой основе взаимодействие учителя и ученика в образова-

НИИ.
Важнейшим принципом учебно-воспитательного процесса в педагогической гимназии становится принцип личностной ориентации образования, позволяющий максимально учитывать образовательные потребности учащихся, их индивидуальные особенности и возможности.
Поэтому возникает необходимость в проектировании образовательных программ, обеспечивающих условия для воспитания нового типа учителя уже на допрофессиональном этапе обучения средствами личностно ориентированного образования. Эти специфические образовательные программы и выступают в качестве механизма осуществления личностно ориентированного образования в педагогической гимназии.
В настоящее время - время отказа от унификации образования - существует достаточно большое число педагогических гимназий и лицеев. Но проблема проектирования в них специфических образовательных программ остается пока неразработанной и требует исследования.
Актуальность настоящего диссертационного исследования продиктована приведенными выше фактами, а также необходимостью разрешить следующие противоречия современной образовательной ситуации:
- между потребностью в учителе нового типа, готовом к инновационной деятельности, с новым видением содержания педагогического труда и отсутствием разработанных путей разрешения этой проблемы на допрофессиональном этапе обучения в системе непрерывного педагогического образования;
- между потребностью педагогической практики в обосновании путей реализации личностно ориентированного образования и

ществляют дифференциацию образования через введение обязательных учебных предметов, курсов по выбору, факультативных курсов различного профессионального ориентирующего направления (немецкая и чешская гимназии); профильные гимназии, специализирующиеся в одном (педагогические, экономические, музыкальные и пр.) или нескольких направлениях (реальные, гуманитарные, физико-математические и пр.); в Швеции существуют гимназии интегрированного типа, которые в зависимости от возможностей, способностей и запросов учащихся, предлагают различные варианты получения образования(неполное среднее, специальное и т.д.).
Для европейского гимназического образования присуща интеграция гуманитароного и естественно-научного направлений, отбор не только на стадии поступления в гимназию, но и на протяжении всех лет обучения, с целью выявления наиболее способных учащихся, имеющих не только желание, но и необходимые данные для обучения в высшей школе.
Ориентация европейского гимназического образования на целевую подготовку учащихся к продолжению обучения в высших учебных заведениях способствует максимальному приближению учебного процесса в гимназиях к вузовскому, что проявляется в преемственности учебных планов и программ, во внедрении вузовских форм и методов оценки и контроля знаний (65, С.23,45-46).
С 1989 года в России функционируют общеобразовательные учреждения, получившие статус гимназии.
В.А.Капранова выделяет следующие типы современных российских гимназий: профильные (педагогические, экологические,
гуманитарные и др.), в которых осуществляется допрофессиональ-ная подготовка по одному из традиционных направлений вузовско-