Музыкальное образование в России : Историко-теоретический и педагогический аспекты

• Автор: Николаева, Елена Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.02, 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 393 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Часть первая. Целостный концептуальный подход к исследованию истории отечественного музыкального образования
Глава первая. Сущность целостного концептуального подхода к исследованию истории отечественного музыкального образования
Глава вторая Исследование музыкального образования в Древней Руси
с конца X до середины XVII столетия
§ 1. Православная ориентация как магистральное направление
развития отечественного музыкального образования
§ 2. Приоритет духовного фактора при освоении знаменной системы
пения
§ 3. Эволюция православного музыкального образования с конца X
до середины XVII столетия
§ 4. Организация профессионального и общего музыкального
образования православной ориентации
§ 5. Музыкальное образование народной ориентации
Часть вторая. История отечественного музыкального образования в вузовской подготовке учителя музыки
Глава первая. Содержание и организация историко-педагогической подготовки учителя музыки в контексте целостного концептуального подхода

Глава вторая. Опытно-экспериментальное исследование эффективности целостного концептуального подхода к изучению истории отечественного музыкального образования в вузовской подготовке
учителя музыки
§ 1. Содержание и результаты историко-педагогической подготовки
на начальном этапе
§ 2. Содержание и результаты историко-педагогической подготовки
на основном этапе
§ 3. Содержание и результаты историко-педагогической подготовки на завершающем этапе
Заключение
Библиография
Приложение
11риложение

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования Интерес отечественных педагогов-музыкантов к истории музыкального образования прослеживается со второй половины XIX столетия, когда впервые вместе с поисками национальных путей развития отечественной музыкальной культуры ставится вопрос о необходимости изучения национальных традиций в области музыкального образования. Вплоть до 30-х годов XX века развитие этой новой области научного знания идет «подспудно», главным образом, в недрах общей педагогики или музыкознания — в работах В.Ф.Одоевского, Д.В.Разумовского, С.И.Ми-ропольского, В.С.Металлова, К.Э.Вебера и ряда других исследователей. И лишь в 30-5 0-х годах XX столетия происходит обособление истории музыкального образования в особую отрасль музыкально-педагогической науки. В эти годы появляются фундаментальные историко-педагогические исследования В.А.Багадурова (1929 -1937), Л.Н.Раабсна (1947), В.А.Натансона (1958) и некоторых других исследователей в различных облаегях специального профессионального музыкального образования; О. А. Апраксиной (1947) и Д.Л.Локшина (1957) в области общего музыкального воспитания. При этом происходит четко выраженное выделение двух основных направлений в сфере изучения историко-педагогических проблем в зависимости от их ориентации на специальное или на общее музыкальное образование.
Основанием для такого подразделения служит убежденность педагогов-музыкантов в том, что музыкальное образование имеет две во многом отличные ветви. Это — музыкальное образование специальное, задачей которого является обучение будущих профессиональных музыкантов. И музыкальное образование общее, задача которого — обучение музыке, по возможности, всех, без подготовки обучающихся к профессиональной музыкальной деятельности.
Такая позиция, ставящая во главу угла различие двух отмеченных ветвей, на многие десятилетия определила целевую направленность историкопедагогических исследований и их обособленность. Сохраняется она и в на-
Снятие запрета на все виды народного музицирования не могло не оказать влияния и на развитие музыкального образования народной ориентации, которое на данном этапе начинает развиваться в новых благоприятных для него условиях.
На четвертом этапе развития отечественного музыкального образования (примерно со второй трети до конца XIX столетия) его магистральная линия развития связана с постепенной переориентацией педагогов-музыкантов на теоретическую разработку и внедрение в широкую педагогическую практику музыкально-педагогических концепций и технологий, учитывающих новейшие достижения западноевропейской педагогики, и, в то же время, отвечающих специфике русской национальной музыкальной культуры.
Такая переориентация была вызвана стремлением педагогов-музы-кантов повысить в стране уровень музыкальной культуры народа посредством нахождения своих собственных, отличных от западноевропейских, путей её развития. Основную направленность развития музыкального образования на данном этапе как нельзя лучше характеризуют слова В.Ф.Одоевского, стоявшего у истоков развития музыкально-педагогической науки как новой отрасли научного знания: «... Педагогика, как медицина, — одна и та же в своих высших основаниях, но на практике должна изменяться с каждой страной, почти с каждым человеком Посему ни одна метода не может быть переведена или целиком перенесена из одной страны в другую: всякая учебная книга должна быть сочинена для своей земли» (224, 33).
Поиски псдагогами-музыкантами возможных путей совершенствования отечественного музыкатьного образования в этом направлении велись не только в музыкальном образовании светской ориентации. В развитии отечественного музыкального образования православной ориентации воздействие новых веяний нашло отражение, прежде всего, в выделении в рамках «партесного» направления двух близких, но все же несколько различных музыкально-педагогических концепций, в зависимости от ориентации на Петербургскую или на Московскую композиторские школы.